論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)

[摘 要] 計算機水平的發(fā)展加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進程，教育教學(xué)也成為其中一個深受影響的方面，因此才誕生了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國的傳統(tǒng)教學(xué)帶來重大的沖擊，單是教師方面就面臨著很大的危機與挑戰(zhàn)。內(nèi)容論述了翻轉(zhuǎn)課堂的起源概念、與傳統(tǒng)課堂作對比，提出翻轉(zhuǎn)課堂給當代教師帶來的一些機遇和挑戰(zhàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教師；機遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0023-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的詞匯。最早是2000年美國由MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文中提出的。真正被運用到教育教學(xué)過程當中，始于2007年的一所美國高中。這所高中的老師看到了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷與不足，為了讓學(xué)生能夠在課后學(xué)到知識，便開始使用一些錄屏軟件來錄制自己上課的情景和演示文稿，讓學(xué)生在家也能通過教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式漸漸被學(xué)生所喜愛，進而得以推廣。

翻轉(zhuǎn)意為重新構(gòu)建一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂則是在課后讓學(xué)生自主進行視頻學(xué)習(xí)，課堂上來鞏固練習(xí)。由此得來翻轉(zhuǎn)課堂的定義：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在任何地方進行觀看學(xué)習(xí)，回到課堂上和教師一起交流完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂除了在線教學(xué)外，還能實時與學(xué)生互動，教師仍然是一個很重要的角色，并不能夠被視頻所取代。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種手段，主要目的在于提高教師與學(xué)生之間的互動性，增強個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能不落下任何一堂課程。

二、傳統(tǒng)的課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的特點對比

（一）改變了中心角色

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式是以教師為中心，教師是整節(jié)課的主導(dǎo)者、知識的源泉以及灌輸者。學(xué)生一味接受教師給予的知識。而翻轉(zhuǎn)課堂則將教師在課堂上的角色進行弱化，強調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，學(xué)生才是獲取知識的主動者，教師在課堂上只需要向?qū)W生進行答疑解惑，并不排除教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用。

（二）改變了教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在課堂上完成，教師在有限的時間里對學(xué)生進行知識梳理和灌輸，再布置課后作業(yè)讓學(xué)生完成，很多學(xué)生由于短暫的教學(xué)時間不能掌握好所學(xué)知識，導(dǎo)致課后作業(yè)完成不了；而翻轉(zhuǎn)課堂卻大大解決了這方面的難題，顛倒課堂與課后的環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，課堂上師生一起解決問題，加強師生間的交流，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能完全適應(yīng)我國的教育，我國的教師是否能駕馭好這種教學(xué)模式還有待商榷，但毋庸置疑，它給我國教師帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。

（一）機遇

首先，重新定位教師角色。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳授者，還起到助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和評學(xué)等作用；由原來的指令者變?yōu)榻ㄔO(shè)學(xué)習(xí)的服務(wù)者；在課堂上，教師不必再費盡唇舌向?qū)W生講解各個知識點，而是有針對性地將教學(xué)內(nèi)容刻錄成視頻發(fā)給學(xué)生自學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成互動、討論與相應(yīng)的知識點練習(xí)。其次，實現(xiàn)教師的價值最大化。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)模式避免了重復(fù)講解一個知識點而造成的時間浪費，教學(xué)視頻可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時間或者進程，這大大提高了教師資源的合理配置；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)、線上講解、線下答疑等方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，使教師價值盡可能地實現(xiàn)最大化。最后，加深師生感情。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般都是大班授課的模式，教師和學(xué)生交流機會少，學(xué)生和教師之間互不了解，這不利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用使教師在錄制視頻之前，事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者個性特征，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。無論在線上還是線下，教學(xué)視頻都讓學(xué)生和教師有了更多的接觸機會，加強師生之間的感情。

（二）挑戰(zhàn)

首先，信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提是創(chuàng)建教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻的創(chuàng)建離不開多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技信息技術(shù)，習(xí)慣了黑板白板的教師很難掌握。這種集聲音、圖像和動畫為一體的微課程模式都需要教師自己去一一制作，這對于水平還停留在制作簡單PPT的大部分教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，教育觀念的挑戰(zhàn)。什么樣的觀念決定什么樣的教育行為和方式，很多老教師已經(jīng)表現(xiàn)出不適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，認為教學(xué)就應(yīng)該以教師為中心，教學(xué)也只有在課堂上才能完成，這種巨大的身份互換轉(zhuǎn)變讓他們在教學(xué)過程當中變得舉步維艱。最后，對教師知識文化以及教學(xué)能力水平的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富且互動性強。教師在制作微課程視頻的時候，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容的精髓，將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，這加大了對教師知識掌握程度的考驗，豐富的教學(xué)內(nèi)容要求教師提高自己的學(xué)術(shù)水平，而互動環(huán)節(jié)的設(shè)置要求教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對提出的問題能夠一一進行解答，并對學(xué)生做出針對性指導(dǎo)，這也是一種對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的挑戰(zhàn)[J].學(xué)園，2014（32）.

[2]胡旸.淺談翻轉(zhuǎn)課堂給中國教師帶來的危機[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（31）.