特殊教育學(xué)校教師自我發(fā)展壓力應(yīng)對策略

[摘 要] 特教教師水平直接關(guān)系著特殊兒童受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，影響著特殊教育事業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)進(jìn)程。特教教師自我發(fā)展壓力較大現(xiàn)象的客觀存在，嚴(yán)重制約了特教教師綜合能力的提高。從完善制度、強(qiáng)化管理，優(yōu)化培訓(xùn)、增強(qiáng)素質(zhì)，注重心理、協(xié)調(diào)發(fā)展三大方面努力，可以有效緩解特教教師自我發(fā)展壓力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

[關(guān) 鍵 詞] 特教教師；自我發(fā)展壓力；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0022-01

2012年，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出堅持“特教特辦”，大力加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)。該意見的出臺，為特殊教育師資隊伍建設(shè)注入了強(qiáng)大生命力。近年來特教師資隊伍質(zhì)量持續(xù)提高，為我國特殊教育事業(yè)的進(jìn)步做出了突出貢獻(xiàn)。在看到成績的同時，我們也應(yīng)該看到特殊教育教師自我發(fā)展壓力較大現(xiàn)象客觀存在，嚴(yán)重阻礙了特教師資隊伍專業(yè)化建設(shè)步伐。加強(qiáng)對特殊教育教師自我發(fā)展壓力的研究，明確其特征，并提出有針對性的解決策略，是特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重中之重。

一、特殊教育教師自我發(fā)展壓力現(xiàn)狀

筆者對四川省十個市縣區(qū)的二十所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷171份。通過對有效問卷的認(rèn)真統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)由于特教教師的工作環(huán)境和教育對象具有特殊性，再加上他們的高付出與低回報的反差，他們往往比普通學(xué)校的教師承受著更大的壓力，并且存在以下幾個鮮明的特征：一是特教教師的自我發(fā)展壓力年齡差異顯著，25～34歲年齡階段的特教教師感受到的自我發(fā)展壓力最大；二是公共課教師承受著更大的自我發(fā)展壓力，擔(dān)任公共課的教師感受到的自我發(fā)展壓力顯著高于專業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)課教師；三是經(jīng)濟(jì)狀況與特教教師自我發(fā)展壓力密切相關(guān)，即特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)狀況越好，教師的自我發(fā)展壓力越小。反之，教師的經(jīng)濟(jì)狀況越差，教師的自我發(fā)展壓力越大。這三大方面的特征，給我們采取針對性措施從而減輕特殊教育教師的自我發(fā)展壓力提供了重要突破口。

二、特殊教育學(xué)校教師自我發(fā)展壓力化解路徑

（一）完善制度，強(qiáng)化管理

制度體系的完善可以為特教教師自我發(fā)展壓力的化解提供堅強(qiáng)保障，我們要從加快立法和改進(jìn)制度兩個方面對特殊教育制度體系進(jìn)行完善。一是加快特殊教育立法。我國早在夏商周時期就有了與特殊教育相關(guān)的法律規(guī)定，但是這些法規(guī)在歷史演進(jìn)中已被遺失，并未形成體系。雖然我國有《殘疾人教育條例》，但是其法律效力相對較弱，難以為殘疾人教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。縱觀世界教育強(qiáng)國，他們都高度重視殘疾人教育立法，如美國1975年就頒布了《所有殘疾兒童教育法》，有效促進(jìn)了美國殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。我國也應(yīng)該盡快出臺“特殊教育法”，制定出更為細(xì)化的規(guī)章制度和管理條例，規(guī)范特殊教育管理。二是完善工資制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校教師的工資水平都較低，直接導(dǎo)致特教教師自我發(fā)展壓力增大。故在特殊教育學(xué)校層面，要完善績效工資制度，使工資制度充分體現(xiàn)多勞多得；在地方政府部門層面，要嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)特殊教育的方針政策，保障特殊教育經(jīng)費(fèi)，切實(shí)改善特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)，增強(qiáng)素質(zhì)

培訓(xùn)體系的優(yōu)化可以為特殊教育學(xué)校教師自我發(fā)展壓力的化解提供強(qiáng)大動力，我們要從兩個方面努力，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，提高特教教師的能力素質(zhì)。一是強(qiáng)化重點(diǎn)人群培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，25～34歲年齡階段的特教教師感受到的自我發(fā)展壓力最大，高于25歲以下和35～44歲年齡段的特教教師。同時，公共課的教師感受到的自我發(fā)展壓力相對其他教師也更大。這就要求優(yōu)化培訓(xùn)體系，最大限度地降低特教教師的自我發(fā)展壓力。培訓(xùn)體系的優(yōu)化要從明確主體入手，在對特教教師培訓(xùn)進(jìn)行改革時，我們要充分考慮25～34歲年齡段教師和公共課教師的特殊性，有意識地加強(qiáng)對這兩類教師的培訓(xùn)。二是優(yōu)化培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方法對培訓(xùn)的效率有著重要影響，在對特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)時，我們要豐富培訓(xùn)方法體系，將案例教學(xué)法、講座法、合作探討法等教學(xué)方法靈活運(yùn)用其中，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的積極主動性，使其學(xué)有所得。

（三）注重心理，協(xié)調(diào)發(fā)展

心理健康對特殊教育學(xué)校教師自我發(fā)展壓力的化解意義重大，我們要從兩個方面努力，提高特教教師的心理健康水平。一是重視自我心理調(diào)節(jié)。特教教師要正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)與理想的差距，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動調(diào)整自己的心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價值觀。適當(dāng)?shù)臅r候可以尋求心理咨詢，通過合適的方式釋放壓力。二是建立個人抗壓處方。特教教師的壓力無處不在，所以特教教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，主動建立個人抗壓處方，如做好時間管理、均衡的飲食、運(yùn)動、培養(yǎng)興趣、休閑活動、身心放松活動等，讓自己身心處于最好的狀態(tài)對抗壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧.學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展芻議[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）：76-79.

[2]何嘉慧.特殊教育教師職業(yè)壓力和工作投入的研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2013.