高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)新研究

[摘 要] 高師教育作為師資培訓基地，直接關(guān)系著義務(wù)階段的教學質(zhì)量，進而影響整體國民素質(zhì)。在全面倡導素質(zhì)教育的條件下，音樂教育發(fā)揮著十分重要的作用。內(nèi)容主要針對珠江-西江經(jīng)濟帶的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 音樂教育；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0016-01

高師音樂專業(yè)包括音樂學與音樂表演，培養(yǎng)目標是為音樂普及、提升國民音樂素養(yǎng)輸送教育人才以及舞臺表演人才。2014年8月1日，國家發(fā)改委對外發(fā)布《珠江-西江經(jīng)濟帶發(fā)展規(guī)劃》，將珠江-西江經(jīng)濟帶的區(qū)域發(fā)展納入國家戰(zhàn)略。而經(jīng)濟的發(fā)展必須要有教育作為支撐，在經(jīng)濟一體化的背景下，勢必要增強高師教育。音樂教育對于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才有著十分重要的作用，因此，在珠江-西江少數(shù)民族地區(qū)，有必要加強音樂教育專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，以全面提升中小學生的素養(yǎng)。

一、珠江—西江少數(shù)民族地區(qū)高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容陳舊

目前，珠江-西江少數(shù)民族地區(qū)高師音樂教育專業(yè)的教學內(nèi)容相對陳舊，并未按照社會發(fā)展及市場需求的變化來及時調(diào)整相關(guān)課程，而且在課程設(shè)置上，理論課程較多，實踐課程則相對較少。

例如，《基礎(chǔ)樂理》《作曲理論》和《和聲學》等都屬于理論課程，并采用集體課的方式授課，而沒有按照不同學生的實際學習情況來進行因材施教。與此同時，以上幾門理論課程也沒有配合相應(yīng)的實踐操作，使得學生雖然掌握了相關(guān)理論，卻不能靈活運用到實踐當中。

此外，在《聲樂》《鋼琴》《舞蹈》和《器樂》等專業(yè)技能課程的教學中，也沒有結(jié)合舞臺實踐，并且缺少一些應(yīng)用課程的支撐，如《聲樂藝術(shù)指導》《鋼琴伴奏》《舞蹈編排》和《合奏排練》等。在這種情況下，課堂教學中，學生只能掌握一些單一的專業(yè)技能，而在課外活動中，也只能演唱歌曲、彈鋼琴、跳成品舞蹈和演奏樂器，而不能對舞臺演唱進行調(diào)度、不會鋼琴伴奏、不懂舞蹈編排，也無法參與樂隊合奏。由此可見，他們所學習的知識體系尚未完善。

（二）學生缺乏就業(yè)認識

目前，高師音樂專業(yè)的學生普遍不了解本專業(yè)的各項實踐活動、見習和實習等知識，往往是按照學校的安排和教師的指揮來參與各項實踐活動，態(tài)度消極。更有甚者，他們抵觸見習培訓和實習等教學活動，認為沒什么意義。

與此同時，很多學生缺乏就業(yè)認識，早早確定了主修方向，并從入學開始就把一門專業(yè)課程作為重點，而沒有結(jié)合自身的專業(yè)學習經(jīng)歷，也沒有考察社會崗位需求及發(fā)展趨勢，使得他們所學的專業(yè)不符合社會需求，而且由于期望較高，在畢業(yè)后無法勝任相應(yīng)的工作。

（三）理論與實踐聯(lián)系不緊密

目前，高師院校的音樂教學，無論是課程設(shè)置、教學方法還是教學內(nèi)容，都不能極大滿足社會的實際需求。此外，在培養(yǎng)目標上，相關(guān)院校還沒有完全從精英型人才轉(zhuǎn)變到應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式也沒有進行相應(yīng)的創(chuàng)新。理論與實踐缺乏緊密的聯(lián)系，使得畢業(yè)生難以成為社會所需要的人才。

（四）教育資源不平衡

此外，珠江—西江經(jīng)濟帶還存在著教育資源不平衡的問題，少數(shù)民族地區(qū)的教學條件、教學設(shè)施和福利待遇不如經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，因此，很多學生畢業(yè)之后不愿意留下來，特別是優(yōu)秀的人才，往往更愿意到大城市的學校從事音樂教學。

二、珠江—西江少數(shù)民族地區(qū)高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）更新教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容方面，應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用性和實用性。在確保教學目標和教學質(zhì)量的前提下，調(diào)整專業(yè)課的設(shè)置，并開設(shè)較多可供選擇的技能選修課，并按照專業(yè)來開展社會實踐活動，從而促使他們應(yīng)用能力的提升。此外，在實踐過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生切身體會開設(shè)實踐課程的重要意義，從而讓他們積累更多的實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，畢業(yè)之后能夠滿足社會的需要。

（二）加深學生對就業(yè)形勢的了解

可以提前參加社會實踐活動，并盡早讓學生了解當前就業(yè)形勢，從而有針對性地開展學習。同時，帶領(lǐng)學生到與自身專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進行參觀學習，加深他們的認識和了解。

（三）引導學生制訂學習計劃

從入學開始，就應(yīng)該引導學生制訂學習計劃，并進行自主選課，自己把握學習進度，從而引導他們主動學習，大大提升學習效率。同時，注重理論和實踐的相互結(jié)合，以使得音樂教育專業(yè)人才符合社會需要。

（四）反哺民族地區(qū)的音樂教育

鼓勵學生畢業(yè)之后留在民族地區(qū)支教，引導他們樹立積極的就業(yè)觀，逐漸完善相關(guān)教學資源條件，并提供一些政策支持。在民族地區(qū)從事音樂教育工作，是一項艱巨而光榮的任務(wù)，高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該主動留下來，反哺當?shù)氐囊魳方逃?，為民族地區(qū)基于教育的發(fā)展貢獻力量。

總而言之，高師音樂教育專業(yè)作為向中小學輸送音樂教師的重要基地，在推進學生全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，有必要進一步提升高師音樂教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，從而為義務(wù)階段的音樂教學質(zhì)量提供保障，以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]紀明明.高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路[J].中國成人教育，2010（19）：174-175.

[2]石曉平.高師音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].音樂創(chuàng)作，2016（6）：180-182.