讓生命之花在培智語(yǔ)文教學(xué)中綻放

[摘 要] 生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值。珍惜生命、敬畏生命，以博大胸懷和堅(jiān)韌毅力實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。隨著新一輪課改的全面推行，生命教育的理念日漸深入人心，并已滲透在中小學(xué)各門學(xué)科及各類教育活動(dòng)中。而語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，不僅決定了它與生命教育有著密不可分的關(guān)系，還決定了它在實(shí)施生命教育中有著得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

[關(guān) 鍵 詞] 生命教育；智障兒童；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0149-01

一、生命教育問(wèn)題的提出

生命教育從20世紀(jì)60年代西方國(guó)家起步，到80年代逐漸推廣，目前已成為遍及全球的教學(xué)門類。生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值。珍惜生命、敬畏生命，以博大胸懷和堅(jiān)韌毅力實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。對(duì)智障孩子來(lái)說(shuō)，由于自身缺陷而被他人漠視而缺少必要的人文關(guān)懷，很難認(rèn)識(shí)、敬畏生命，很難珍重和保護(hù)生命，很難懂得自己和他人生命的價(jià)值和意義。導(dǎo)致他們自暴自棄，傷害自己、傷害他人和社會(huì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此在培智學(xué)校開展生命教育顯得尤為重要。

二、智障學(xué)生生命價(jià)值意識(shí)教育現(xiàn)狀

（一）智障兒童家庭生命啟蒙教育現(xiàn)狀

智障學(xué)生由于智力功能和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙，在學(xué)業(yè)、認(rèn)知、社會(huì)交往及自理能力等方面明顯落后于同齡兒童，他們的生命意識(shí)十分淡薄。而大多數(shù)父母對(duì)智障子女要么溺愛，要么漠不關(guān)心。他們除了在生活上給予孩子關(guān)心照顧外，無(wú)法在心理、精神上給予有效的幫助和教育。在這種環(huán)境和心態(tài)下成長(zhǎng)，自信轉(zhuǎn)化為自卑，疑慮轉(zhuǎn)化為悲觀，甚至自暴自棄，這些都使智障兒童失去了生命啟蒙教育的最佳時(shí)機(jī)。

（二）學(xué)校生命價(jià)值意識(shí)教育現(xiàn)狀

部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)生命的理想性價(jià)值，忽視了智障學(xué)生的具體需要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識(shí)教育的方法過(guò)于簡(jiǎn)單。只是要求學(xué)生什么該做、什么不該做，用外在形式要求學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生改變他們正常年齡及智力該有的對(duì)世界的理解。智障學(xué)生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過(guò)程中如何對(duì)個(gè)體生命做出思考，不懂得每個(gè)人都必須承受生活的挫折和痛苦，好好活著，善待生命。

三、培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的有效渠道

在新課程設(shè)置方案中，生命教育不是一門獨(dú)立的課程，而是一種人文關(guān)懷，因而在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透就不失為一個(gè)重要的生命教育渠道。比較而言，語(yǔ)文學(xué)科充滿人文情懷，在實(shí)施生命教育的過(guò)程中有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。

（一）培智語(yǔ)文課堂中滲透生命教育

1.開始認(rèn)識(shí)生命

對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)非常必要。培智教材中有課文描寫了生命的過(guò)程。如《快樂生活》四（下）中的《青蛙》，課文講述了從小蝌蚪到青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了青蛙的生命歷程，知道了人也是從嬰兒到兒童，到成年，到老，直到死去的生命過(guò)程。同時(shí)學(xué)生也知道了自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律，人也是一樣，從而更好地了解每個(gè)階段的責(zé)任和享受每個(gè)階段的快樂。

2.學(xué)會(huì)欣賞生命

智障學(xué)生由于自身缺陷受到歧視，他們?nèi)狈ψ孕?，覺得自己低人一等，不懂得欣賞自己，從而失去努力的方向。此時(shí)，一些勵(lì)志的故事就是生命教育很好的材料。如我向?qū)W生介紹本校宋××同學(xué)克服困難積極鍛煉，參加市殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)并取得優(yōu)異成績(jī)的事跡。我還給學(xué)生看舟舟在音樂廳指揮的視頻，讓學(xué)生明白殘疾人也可以贏得正常人欣賞的目光，煥發(fā)生命的光彩。

3.懂得保護(hù)生命

奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次?！奔热蝗绱说奈ㄒ?，我們就必須學(xué)會(huì)保護(hù)生命。對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，教會(huì)他們懂得在危難時(shí)刻如何應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)保護(hù)生命顯得尤為重要。我在課堂中選擇貼近學(xué)生生活的危險(xiǎn)情況問(wèn)他們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己，比如“遇到壞人跟蹤怎么辦？”“發(fā)生火災(zāi)時(shí)，怎么辦？”這樣，語(yǔ)文知識(shí)的傳授和生命教育的滲透就很好地融合在了一起。

（二）培智語(yǔ)文活動(dòng)中滲透生命教育

語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于課堂，老師還要為學(xué)生搭建舞臺(tái)，開展豐富多彩的活動(dòng)，如表演課本劇、讀書競(jìng)賽、朗誦比賽等，在活動(dòng)中滲透生命教育，才能達(dá)到良好的教育效果。如，選擇適合智障學(xué)生閱讀的有關(guān)生命教育的讀本充實(shí)讀書角，讓學(xué)生進(jìn)行讀書比賽。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物或故事講一講。我校的節(jié)日文化在學(xué)生心中也日漸開花，每個(gè)節(jié)日學(xué)生都想去了解它的背景、習(xí)俗，去閱讀和節(jié)日有關(guān)的兒歌短文，于是生命教育便貫穿在了各個(gè)節(jié)日中。比如婦女節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等讓學(xué)生懂得感恩父母尊重長(zhǎng)輩。助殘日、兒童節(jié)是屬于他們自己的節(jié)日，通過(guò)殘疾人文藝會(huì)演等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)和個(gè)人對(duì)他們的關(guān)心和幫助。愛牙日、愛眼日等讓學(xué)生注意保護(hù)好身體，加強(qiáng)鍛煉，提高身體素質(zhì)，有了強(qiáng)健的體魄才能有高質(zhì)量的生活。

讓生命之花在培智語(yǔ)文教學(xué)中綻放不是一朝一夕就能達(dá)到，但這也是特校教師的追求所在。在培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，用生命的意識(shí)去關(guān)注智障學(xué)生這一特殊的生命體，讓語(yǔ)文進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的生命，讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

李瑞江，帥敏.成全生命：特教學(xué)校教育價(jià)值取向的重構(gòu)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.