項目教學法在醫(yī)學影像設備學中的實踐應用

[摘 要] 從高職類學院教學實際出發(fā)，分析醫(yī)學影像設備學專業(yè)課程在教學過程中存在的問題，將項目教學法應用于高職高專影像設備學的課堂教學中，以數(shù)字X線設備其中內(nèi)容作為實例，進行項目分析、總結。

[關 鍵 詞] 項目教學；翻轉(zhuǎn)課堂；影像設備

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0127-01

醫(yī)學影像設備學是醫(yī)學影像技術專業(yè)的專業(yè)必修課，涵蓋影像電子學基礎以及放射物理與防護中的相關知識，更是后續(xù)影像檢查技術及診斷等實踐應用課程的基礎。教學內(nèi)容包括常規(guī)X線設備、數(shù)字X線設備、MRI、US等，平均安排104課時，理實結合。目前，很多院校對該門課程仍舊選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，僅僅將書本知識轉(zhuǎn)移到PPT，導致大部分學生學習吃力，興趣不高。

鑒于此類先例，在影像設備學課程中引入項目教學法，旨在激發(fā)學生興趣，提高學生的參與感，加快對知識系統(tǒng)化認知以及設備儀器的適應。

一、項目教學法的具體實施

項目教學法通常從以下幾個方面來展開，下面結合我校醫(yī)學影像設備學單元2數(shù)字X線設備中項目3：“數(shù)字減影血管造影裝置（DSA）”闡述整個過程。

（一）項目選取

醫(yī)學影像設備學課程開設于影像技術專業(yè)二年級第一學期，作為教學項目有以下幾方面考慮。（1）在此前學生已經(jīng)掌握了必需的影像電子學基礎知識點，DSA作為數(shù)字X線設備的代表，可以覆蓋數(shù)字X設備幾乎所有的知識重點。第二，從專業(yè)理論分析，DSA提出了一種新型的介入放射治療技術，并涉及基礎X線設備以及高壓注射器等儀器的使用。（2）隨著老齡化社會的到來，心腦血管疾病發(fā)生率增長，合理利用儀器設備確診病患也易使學生產(chǎn)生滿足感，激發(fā)深入學習的興趣。（3）我校實驗室及合作核工業(yè)215醫(yī)院都具備先進的DSA設備，儀器公司也可提供優(yōu)質(zhì)的器械輔導。

（二）項目分解

數(shù)字減影血管造影項目由三個層次模塊組成，第一層次模塊是通過病例診斷提出減影技術的應用分析數(shù)字減影成像流程及原理。第二層次模塊是根據(jù)其成像流程延伸數(shù)字圖像的硬件結構。第三個層次模塊將技術回歸至設備本身，提出DSA設備對于各機械系統(tǒng)的高性能要求。將一整章節(jié)內(nèi)容分割成各個小項目，再從各項目中分解學習任務模塊，與教材知識點相對應。教學過程中考慮到影像專業(yè)特征，學生可能會從事簡單的設備故障診斷與維修，在原有基礎上聯(lián)系醫(yī)療儀器供應商進行必要的知識拓展。

（三）制訂項目計劃

學生3～5人組成項目小組，項目討論，資料共享，制定計劃。在此之前，先由教師將學習任務模塊分解成相對應的課程教學內(nèi)容，形成學生需要學習的知識點。在項目制定與實施過程中，會有各樣的疑問產(chǎn)生，由學生歸類，各分組探討解答，指導教師給予點撥和指導。

（四）項目實施與成果展示

項目的實施使各組成員真正學習與合作。學生彼此鼓勵，積極主動地參與學習，搭建自己的知識體系，在提高自身能力的同時實現(xiàn)整個小組的共同目標。查閱相關心腦血管疾病的病例資料，確定減影的技術要點，結合前期課程，假設減影設備可能的結構模式，在分析學習過程中進行論證。這樣有利于激發(fā)學生的思考能力與集體榮譽感，培養(yǎng)團體意識。

項目結束之后，各小組共享提出自己的結論，與教師及其他小組成員結合，參與到整個項目過程中。由教師負責點評并進行補充。

二、其他輔助手段

現(xiàn)代教學已逐漸脫離了教案本、粉筆和教師講授的過程，而是由網(wǎng)絡、PPT、音響等組成的多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學。為了增加教學中的生動性，也進一步減輕教師授課難度，要盡可能的結合一些最新的資料。充分利用3Dbody解剖軟件，生動體現(xiàn)減影效果。預先制作動畫、微課視頻資料。直觀形象地向?qū)W生講授教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。利用課外業(yè)余時間通過網(wǎng)絡教學平臺指導、在線答疑，增進了師生之間的互動。

三、總結與反思

醫(yī)學影像設備學課程在我校影像技術專業(yè)2014級、2015級試點班分別進行實驗，學生學習的積極性普遍提高，與同期授課教師相比，授課難度與工作效率也大大提高。實習就業(yè)反饋效果良好。

實施項目教學法的前提是教師必須深入吃透教材，對教學內(nèi)容有明確的認知，按照學生水平層次的深淺以及知識傳輸?shù)挠行蛐赃M行項目分割，任務分配。并將任務書以及學習資料在課程教學前提供給學生進行自主學習。整個教學過程中，教師負責引導與查漏補缺，讓學生真正成為課堂教學中的主導，使翻轉(zhuǎn)課堂的理念應用于職業(yè)院校的教學過程中。

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