基于競賽模式的專業(yè)課考核方式探究

[摘 要] 專業(yè)課考核方式，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校多采用形成性考核的方式進(jìn)行。但傳統(tǒng)的考核方式不能很好地兼顧學(xué)生的積極性和整體課堂的把握度。因此，結(jié)合自身教學(xué)實踐，吸取其他優(yōu)秀經(jīng)驗，提出以競賽的方式進(jìn)行專業(yè)課考核，達(dá)到以競促考，以賽促學(xué)的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 競賽；考核；效率；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0050-02

職業(yè)教育是一個國家教育和社會發(fā)展的重要組成部分，隨著分工的細(xì)化，行業(yè)的發(fā)展，國家對“工匠精神”越來越重視。職業(yè)教育作為高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑也越來越受到重視。在職業(yè)教育中，如何對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的考核，顯得尤為重要。這不但關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。只有用對了方式，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為社會提供合格的人才。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，對專業(yè)課考核進(jìn)行探究。

一、考核傳統(tǒng)方式分析

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校實操考核的方式多為練習(xí)之后，教師逐個進(jìn)行考核，其余學(xué)生訓(xùn)練或者是自習(xí)。這種方式對于普通學(xué)校的學(xué)生還比較實用，因其自我控制能力、紀(jì)律性、安定性相對較好。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生則不太適合，大多數(shù)學(xué)生控制能力較弱，自我個性太強，性格好動好鬧，組織性紀(jì)律性相對薄弱。所以讓職校學(xué)生自行訓(xùn)練或者自習(xí)的話，對整個課堂的管理會帶來很大阻礙。加之先考的學(xué)生練習(xí)時間短，后考的學(xué)生練習(xí)時間長，相對成績的公平性也不夠。所以這種方式不利于學(xué)生接受。

二、考核改革可行性分析

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀，普遍存在著理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠的現(xiàn)象。但是，學(xué)生也有其自身特點：雖然不愿讀書，但大多數(shù)學(xué)生都愿意動手操作；雖然理論基礎(chǔ)差，但是思維非?；钴S；雖然平時學(xué)習(xí)考試不在乎，但在競賽時大多數(shù)學(xué)生還是爭強好勝，不愿落后的。

三、競賽模式優(yōu)越性分析

競賽是在體育、生產(chǎn)等活動中，比較本領(lǐng)、技術(shù)的高低，由多個人參加，有一定規(guī)則的競技活動。競賽本身是競爭的一種形式，它通過互學(xué)互幫達(dá)到共同提高。聯(lián)系中職學(xué)生現(xiàn)況，其作用可歸納為以下幾點：

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是一個普遍的現(xiàn)況，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)必須面對的首要問題。如何調(diào)動學(xué)生積極性成為專業(yè)課程的一個共同難題。根據(jù)學(xué)生爭強好勝的性格特點，采用競賽的方式進(jìn)行考核，在一定程度上解決這個問題，組織得好的競賽能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強烈。筆者就自己所任課汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修的平行班級實驗比較，一個班級采用逐一考核的方式，另一個班級采用競賽方式進(jìn)行考核。其結(jié)果非常明顯：采用逐一考核的班級，整體積極性不高，學(xué)生組織松散；而采用競賽方式考核的班級，整個班級氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂秩序也特別好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)

競賽不僅能夠有效形成學(xué)生的外在動機，使其努力爭先，不落人后；而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動機，使其由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，敢于爭先，勇于探索的思想品質(zhì)。他們自己會自覺地嘗試不同的拆裝方法，哪種技能能夠很好地完成操作任務(wù)，又能大幅節(jié)約時間，形成一個良好的競爭機制，相互促進(jìn)，也為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出提供一個更好的平臺，為教師后續(xù)課程內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

競賽形式多樣，或單人，或團(tuán)隊。若以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，則效果更好。其參與的隊員，不但會為自己努力，更會為了小組的榮耀而更加奮進(jìn)。彼此之間更容易形成相互學(xué)習(xí)，取長補短，相互合作，而又相互競爭的良好局面。未來對學(xué)生步入社會，走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。也為其將來在社會上的人際溝通起到潛移默化的影響。

（四）提高課堂效率

采用競賽的方式，能夠一次使多人參與考試活動中去，這樣一方面減少了等待學(xué)生的人數(shù)，為課堂的良好秩序打下基礎(chǔ)；另一方面也能夠促使未參與的學(xué)生為自己小組的同學(xué)加油，而減少其等待時的無所事事狀態(tài)。從而促進(jìn)班級學(xué)生的上課紀(jì)律，提高學(xué)生的自我約束力。與此同時，學(xué)生注意力被吸引，課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿興趣，愿意學(xué)習(xí)，從而提高了課堂效率，提高了教學(xué)的效果。

四、競賽模式在實操考核中的實施

（一）小組分工

分組要根據(jù)班級人數(shù)、實訓(xùn)設(shè)備、班級情況具體劃分，一般至少是四個小組，組太少則無法保證學(xué)生能完全參與競賽活動。每個小組推選一名組長，組長是各組的領(lǐng)隊，對本組負(fù)責(zé)，要以身作則，不僅要能帶領(lǐng)本組成員取勝，而且要負(fù)責(zé)小組的組織紀(jì)律。

分組的方式有很多，也各有其利弊。常見的有以下三種：一是按性別分，這種分法適合班級男女生數(shù)量相當(dāng)?shù)膶I(yè)，不適合筆者所在的汽車專業(yè)。二是按學(xué)生特點來分，這種分法的前提是要充分準(zhǔn)確了解學(xué)生的特點，可以做到條件均衡，優(yōu)勢互補，有利于組內(nèi)合作和組間競爭，形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互學(xué)的風(fēng)氣。三是自由組合，這種方式摒棄了老師包辦的模式，學(xué)生按照自主自愿的原則來組合，更有利于使組內(nèi)形成合力，這種方式比較適合職業(yè)類院校的專業(yè)教學(xué)。

（二）競賽內(nèi)容

一是知識技能方面，實訓(xùn)考核的主要內(nèi)容，包括前期準(zhǔn)備、操作流程、提問答辯、工量具使用、安全文明生產(chǎn)、考試的時間等。二是行為習(xí)慣方面，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、日常行為規(guī)范、課堂紀(jì)律、創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)合作精神等。

（三）競賽形式

實操考核競賽的形式多種多樣，本人課堂教學(xué)實驗中采用的有以下三種：

1.教師作為裁判，同時監(jiān)考各個小組。這種形式是以教師為主體，學(xué)生不參與評價，其積極性、主導(dǎo)性會有所下降。加之參與學(xué)生相對較少，等待的學(xué)生較多，所以對于課堂氣氛的活躍也會產(chǎn)生一定的阻礙。比如在汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修這門課的一體化教學(xué)過程中，第一個實訓(xùn)考核項目——氣缸蓋的拆裝，采用的即為該形式的考核方式，結(jié)果證明未能充分達(dá)到原先預(yù)期的教學(xué)期望，部分學(xué)生上課的積極性提升不大，課堂效果未達(dá)到理想狀態(tài)。

2.組長為裁判，教師為總裁判。采取錯位監(jiān)考的方式進(jìn)行教學(xué)競賽組織。這種方式既能體現(xiàn)學(xué)生為主體，又能很好地控制課堂秩序，烘托教學(xué)氣氛，提高學(xué)生積極性。但這種方式對小組長自身的要求較高，要求其必須做到公平公正，實事求是。所以考前對小組長的培訓(xùn)工作必須要做到全方面實施，否則可能因為有失公允而帶來不好的影響。在實驗中，相同班級、相同課程教學(xué)過程中，第二個實操考核項目——活塞連桿組的拆裝，采用了該種方法。每個組的參與人數(shù)增加，整個班級等待、觀看的人數(shù)明顯減少。活躍氣氛有很大提升，絕大多數(shù)學(xué)生的積極性都有明顯提升。教學(xué)效果相對于第一種考核方式有所提升，較好地達(dá)到預(yù)期效果。不過此方法有一點需要改進(jìn)，等待的學(xué)生秩序管理方面要有所加強，部分未參與比賽但又非?；钴S的學(xué)生，可能會有自我控制不夠的情況發(fā)生，從而對課堂秩序有所影響。

3.小組全體為裁判，教師為總裁判。采取錯位監(jiān)考的方式進(jìn)行教學(xué)競賽組織。這種方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性、主導(dǎo)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛活躍。但是對于學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高，要求絕大多數(shù)學(xué)生都能夠做到公平，不袒護(hù)，不包庇。否則可能會造成不公正而影響整個競賽，進(jìn)而影響教學(xué)。實驗中，以整體紀(jì)律性較高，學(xué)生自身素質(zhì)較好的班級為對象，在相同的課程、相同的實訓(xùn)考核項目——氣缸蓋的拆裝中，采用小組全體為裁判，教師為總裁判的方式進(jìn)行考核。這種方式保證了參與比賽的學(xué)生人數(shù)，基本上沒有一個學(xué)生無事可做。每個學(xué)生或認(rèn)真比賽或認(rèn)真裁判。整個課堂比賽氣氛熱烈，學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)興趣得到很大提升。課堂效果超過預(yù)期，完全體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

在實際教學(xué)過程中，采用哪種方式進(jìn)行實操考核則需要具體問題具體對待，不僅要結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)、班級整體紀(jì)律情況，以及班主任的配合情況等方面，而且要聯(lián)系教學(xué)實際、操作考核項目的性質(zhì)及內(nèi)容進(jìn)行具體操作。

（四）比和獎懲

小組評比的依據(jù)是競賽評分表，按要求打分，對于行為習(xí)慣的評分由教師進(jìn)行打分，綜合評分高者為優(yōu)。對于優(yōu)秀的小組要及時表揚，并拍照留念，張貼公布；而對于表現(xiàn)不太突出的小組，則幫助其分析原因，鼓勵為主，懲戒為輔。

在整個競賽考核的組織過程中，教師一定要注意體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生多參與，多實踐。而教師本身要成為好的引路人，有效控制教學(xué)的秩序和氣氛的把握，最大限度地提高教學(xué)效果，達(dá)到育人育才的目的。

本文針對當(dāng)下職教實操考核現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，聯(lián)系自身實踐教學(xué)經(jīng)歷，闡述了以競賽方式進(jìn)行專業(yè)課考核的優(yōu)越性及具體實施方法。一方面鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，提升了學(xué)生整體技能水平和學(xué)習(xí)積極性。另一方面提高了專業(yè)教師的理論與技能水平，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展。

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