遠程教育與傳統(tǒng)教育對比分析

[摘 要] 遠程教育是將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育產(chǎn)生的新概念，指通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介進行教學的教育模式。遠程教育由特定的教育機構(gòu)組織，綜合一定的技術(shù)，在某一特定的平臺上提供教育服務，學生可以根據(jù)自己的需要和時間安排合理選擇要學的課程。遠程教育因其突破了時空界線而廣受歡迎。主要通過調(diào)查了解遠程教育的現(xiàn)狀，并與傳統(tǒng)教育方式相比較，分析了遠程教育的利弊，并給出了一些合理化建議。

[關(guān) 鍵 詞] 遠程教育；傳統(tǒng)教育；結(jié)合；發(fā)展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0016-02

一、引言

遠程教育是指將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育而產(chǎn)生的新概念，是通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介進行教育的新興教學方式，因其具備突破時空界線的特點，所以受到了前所未有的重視。遠程教育是由特定的教育機構(gòu)所組織，并且結(jié)合一定的信息技術(shù)，在某一特定的平臺上提供教育服務資源，學生可以自主購買課程、并結(jié)合自己空閑的時間進行有效學習。

整個信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已進入大數(shù)據(jù)時代，而將新興大數(shù)據(jù)理論運用到遠程教育中也將取得不可思議的效果。PCI Express總線架構(gòu)不但完美地為遠程教育創(chuàng)造了便捷的學習途徑，而且性能越來越完善的服務器也為其提供了便捷的操作環(huán)境，還有“教育云平臺”等信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)都為遠程教育鋪墊了良好的虛擬學習環(huán)境，這些外部因素的改善既有助于遠程教育教學方式的改進，又為其發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。最重要的是，在大數(shù)據(jù)的環(huán)境中，人們已能夠利用網(wǎng)絡工具將各種數(shù)據(jù)進行分析匯總，譬如在利用MOOC進行學習時，可以記錄學生在某個時點第一次按下暫停、快進，甚至是退出，繼而通過大數(shù)據(jù)分析側(cè)面反饋上課質(zhì)量、學生積極性及參與度。建立高效、完善的學習支持服務系統(tǒng)是當前中國遠程教育發(fā)展中面臨的一個迫切任務（張建偉，吳庚生，李緋，2003）。

本論文以新東方與MOOC為例，通過走訪和問卷調(diào)查，了解遠程教育與傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，并進行對比，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析其利弊以及在不同地區(qū)的發(fā)展差異，最后對遠程教育的發(fā)展提出一些建議。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

筆者在參考國內(nèi)外的資料的情況下，采用實地調(diào)研法和問卷法，分別針對新東方、MOOC和江蘇地區(qū)高校的實際情況，對新東方和江蘇地區(qū)幾所高校進行走訪調(diào)研，與此同時編寫了遠程教育受歡迎程度和遠程教育使用者關(guān)注點兩份調(diào)查問卷用于收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)。

對新東方和江蘇地區(qū)幾所高校內(nèi)的學生進行了隨機調(diào)查，發(fā)放500份問卷，回收有效問卷483份，回收率96.3%。其中女生占67%，男生占33%，年齡在16～41歲之間。其中大學生占62%，教職工占18%，校外人士占20%。最后采用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

分析結(jié)果如下：

宏觀上，20世紀初互聯(lián)網(wǎng)的誕生，打破單一化的傳統(tǒng)教育的局面，隨著知識信息的幾何級數(shù)式更新，人們迫切地希望能夠通過最有效的手段在短時間內(nèi)汲取更多的知識。微觀上，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足所有人的需求，大多數(shù)受教育者都渴望獲取更多領(lǐng)域的知識。因此遠程教育市場異軍突起，進入人們視野并占有了一定的市場份額。

正如李北辰先生提道：多年以來，人們期望用技術(shù)實現(xiàn)教育資源的民主化，這也是MOOC帶來的光亮。至于它是否會顛覆現(xiàn)行教育體制？尚無定論，但可以肯定，以創(chuàng)造力為驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在改善人類創(chuàng)造力的源頭之一，教育問題。由訪談得知，更多學生傾向傳統(tǒng)教育可能是因為一種思維慣性，他們認為傳統(tǒng)教育可以更好地幫助他們集中注意力，提高課程效率。而在對新東方的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，中小學生對于面授教育的方式十分青睞，占比達到了60%，而對于新東方旗下的新東方在線網(wǎng)絡平臺了解甚少。

我們推測，到了大學，學生逐步擁有更好的自主學習能力（這種能力是長期傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的）和使用互聯(lián)網(wǎng)的機會，以及自我選擇自我確定的時機。此時若仍然選擇傳統(tǒng)教育，并不意味著遠程教育在學生心中沒有一席之地，而是擔心自覺性與指導性。處于高等教育階段的學生，由于長期接受傳統(tǒng)教育，他們對遠程教育，需要外界強制的力量才能夠逐漸去運用學習，因而對網(wǎng)絡學習平臺的了解甚少。

同時，針對江蘇不同地區(qū)，本次項目也將調(diào)研內(nèi)容補充上了以徐州地區(qū)為主的蘇北地區(qū)和以無錫、常州為主的蘇南地區(qū)的關(guān)于教育模式上的探索與比較。

1.蘇南高校提供的教育平臺種類多樣，類似的遠程教育平臺廣受歡迎，尤其是網(wǎng)絡課程的安排，多元性豐富，多為鑒賞類或拓展類課程。而蘇北由于師資力量和經(jīng)濟條件的限制，在高校學生教育方面的靈活度就有所欠缺，在涉及遠程教育等新興教育模式的經(jīng)驗和實踐就顯得十分匱乏。在以徐州為主的蘇北的實地調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，蘇北學生參與遠程教育的積極性較低，對遠程教育概念比較陌生，有78%的學生都是為了學分而學，并不是個人興趣所在。

2.經(jīng)濟發(fā)展的差異是雙方產(chǎn)生差距的根本原因。蘇南比蘇北有較大的地理優(yōu)勢，蘇南在歷史發(fā)展過程中一直是經(jīng)濟繁榮的城市，在新中國成立后大部分轉(zhuǎn)型發(fā)展為輕工業(yè)城市，第二產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，因而在經(jīng)濟上發(fā)展就比同時期以第一產(chǎn)業(yè)為主的蘇北地區(qū)發(fā)達。經(jīng)濟發(fā)展的差異、接觸新興模式機會的多寡造就了遠程教育這一新興教育經(jīng)濟體發(fā)展的不同。

3.不同年齡段、不同地區(qū)的受眾對新型教育模式的接受程度不同。在傳統(tǒng)教育的影響下，一味地被動接受使當代學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識較為低下，因此即使有人勇于嘗試遠程教育，由于機會有限，若是沒有契機很難真正接觸到這樣一種新興教育模式。在目前學生眾多而老師稀少的情況下，能力參差不齊的學生同時聽課，并不能根據(jù)個人情況對教學內(nèi)容進行分期學習，所以必然會存在部分人無法接受到適合自己的教育模式。傳統(tǒng)教育只能適應一部分人的需要，不能做到面面俱到，更不必提制定最適合的方案了，這也成為傳統(tǒng)教育的弊端。

因此，遠程教育的推廣和新教育模式的運用在一定程度上會受到傳統(tǒng)教育的沖擊，很多人會選擇守舊，因為傳統(tǒng)教育的形式可以幫助他們當堂學習而非拖沓。但是隨著大環(huán)境的發(fā)展，越來越快節(jié)奏的生活及越來越多的碎片化的時間，教育的改革勢在必行，遠程教育的前景一片光明。

三、建議

教育一直被認為是人才培養(yǎng)的首要途徑，網(wǎng)絡課程自20世紀興起之后有過萎靡現(xiàn)象，而在當前大數(shù)據(jù)時代的背景條件下，遠程教育模式再次獲得了發(fā)展的機會。遠程教育有廣闊的市場、美好的藍圖，然而也有一些弊端不容忽視，比如教學過程中只有單方面的課堂輸出，缺乏課堂交流與反饋等。為此，我們認為可以充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，并將其與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，探索出一種全新的完善的教育模式。

1.完善遠程教育模式，優(yōu)化遠程教育環(huán)境?，F(xiàn)代教育最顯著的價值是促進社會公平、并以教育公平促進社會公平。（張亞軍，2010）通過查找資料，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)當代的教育模式是建立在教學模式所依據(jù)的教學理論或教學思想而進行的，而遠程教育則是從根本上改變了傳統(tǒng)的以老師為主的單項教學方式，跨越教學時空，以一種學生為主體，老師為主導的雙向教育模式呈現(xiàn)。因此，可以通過完善遠程教育模式來彌補遠程教育學習質(zhì)量不高的缺點，同時，也能夠提高受教育者學習的效率，使學生在不斷地學習中提升自己，增強學生學習的自主性，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有信息處理能力、合作能力及較大靈活性和應變力的復合型精英人才。

2.加強計算機網(wǎng)絡的建設。對各大高校和新東方等培訓機構(gòu)而言，更應該讓其教育模式搭上信息時代的列車，豐富學校的教育教學模式，不斷轉(zhuǎn)變學校的教育教學理念，優(yōu)化教育教學手段，提高課堂的教學效率，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建一個師生交流的網(wǎng)上平臺。更要倡導相關(guān)部門夯實信息化基礎(chǔ)設施建設，建設好教育資源的公共服務平臺，推出相關(guān)政策，引領(lǐng)教育事業(yè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。

3.彌補課堂交流，增強師生互動。通過實時虛擬教室平臺將師生互動融入遠程教育，讓授課老師實時了解學生的學習進度、學習情況、學習困難，深入了解學生，進而進行針對性指導，加強課后的一對一溝通，建立更完備的教學體制。在學員之間展開在線協(xié)作學習，成立網(wǎng)上學習小組，促進學員之間溝通的同時，也可以通過培養(yǎng)競爭意識，提高學生學習的自主性，大大提高遠程教育的效率。

4.利用遠程教育的眾多優(yōu)勢，結(jié)合面授教育來彌補遠程教育的不足，使二者相得益彰，滿足當代社會發(fā)展多元化、精英化的需求。遠程教育讓資源實現(xiàn)了共享化，像MOOC這樣免費的平臺使原有的教育對年齡身份的限制得到了淡化，讓所有人有機會去接觸到更優(yōu)質(zhì)、更多樣化的教育資源，豐富了知識、拓展了視野，為學生的全面發(fā)展以及素質(zhì)的提高提供了機會，也實現(xiàn)了終身學習的目標。同時也為國民精英化提供了極大的可能。學習中必不可少的思想交流則成為面授教育的主要任務，教師的主要角色將從單方面教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度指導式教學，實現(xiàn)了資源的有效利用和學習效率的最大化。

通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)遠程教育在大數(shù)據(jù)時代的新興技術(shù)支持下是具有良好的發(fā)展態(tài)勢的，有利于汲取傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，進一步改革創(chuàng)新。我們應當對兩種教育融合發(fā)展的前景保持樂觀，但也不能忽視科學技術(shù)與日俱新的快節(jié)奏發(fā)展，只有積極地保護和促進新生事物的成長，才能更好地推動社會發(fā)展，因此就從這一角度而言，遠程教育的普及與升華是任重而道遠的。

參考文獻：

[1]李北辰.MOOC讓美國4500所大學只剩下10所[J].華夏日報，2014-06.

[2]張建偉，吳庚生，李緋.中國遠程教育的實施狀況及其改進[J].開放教育研究，2003（4）.

[3]張亞君.試論現(xiàn)代遠程教育的社會價值及其發(fā)展趨勢[J].開發(fā)研究，2010（2）.