微課應(yīng)用于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的探討

【摘 要】微課是一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用十分廣泛。微課教學(xué)模式先學(xué)后教的特點(diǎn)，調(diào)整了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間。本文以中學(xué)生物課中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)為例，針對(duì)該實(shí)驗(yàn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的可行性、有效性、實(shí)踐性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 微課教學(xué) 中學(xué)生物

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0088-03

根據(jù)目前的形勢(shì)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本淪為生物課知識(shí)的附庸和點(diǎn)綴，實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題亟待解決。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明確指出，針對(duì)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能，并且要經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程。

隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式也在不斷更新、不斷改善。沿用多年的“粉筆+黑板+掛圖”的教學(xué)方式已經(jīng)被“線下”（面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂）和“線上”（借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)）構(gòu)成的混合式教學(xué)模式逐漸取代。

一 認(rèn)識(shí)微課

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在高速發(fā)展的社會(huì)中，微課以它的短（時(shí)間短）、?。ㄈ萘啃。?、精（教學(xué)過(guò)程中精彩瞬間的凝練）、悍（應(yīng)用面廣）深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

這場(chǎng)“微革命”雖然給教育界帶來(lái)了一絲新鮮的氣息，深受專家和學(xué)者的喜愛(ài)。但筆者通過(guò)和廣西、河南等地區(qū)一些中學(xué)生物教師的交流，了解到他們對(duì)這個(gè)新鮮的事物似乎還只是處在一個(gè)觀望的態(tài)度，并沒(méi)有很快地接受。以七年級(jí)學(xué)生為例，一線教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身就比較重，如果各科老師都給學(xué)生發(fā)放微視頻，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)視頻中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行組織討論，這雖然能達(dá)到師生、生生互動(dòng)的教學(xué)目的，但是每天學(xué)生回家不僅要看七門左右課程的視頻，還要寫當(dāng)天的家庭作業(yè)，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這和國(guó)家教育部要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的倡議明顯是相違背的。微課從2011年在國(guó)內(nèi)被廣泛傳播以來(lái)，一直是褒貶參半。

筆者對(duì)微課的教學(xué)持積極態(tài)度。筆者認(rèn)為微課作為新興的教學(xué)模式，沒(méi)有必要完全顛倒傳統(tǒng)課堂，更不能取代老師的存在。但是微課作為課堂講解的輔助教學(xué)模式，確實(shí)能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)課堂上教師為主導(dǎo)、學(xué)生是聽(tīng)眾的弊端。

二 實(shí)踐微課教學(xué)

筆者對(duì)微課的深入了解，始于參加華師慕課中心舉辦的第一屆“翻轉(zhuǎn)課堂微視頻制作大賽”并獲得一等獎(jiǎng)。我們獲獎(jiǎng)的作品是《種子萌發(fā)的條件》的微視頻。制作這個(gè)微視頻的初衷是：當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的缺失和不受重視。筆者通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱相關(guān)資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)七年級(jí)生物中的實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)系列微視頻，以期在以后的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮它的作用。

1.傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課只是生物課的一小部分，中學(xué)生很少有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，學(xué)生提起生物實(shí)驗(yàn)，熱情高漲，表現(xiàn)出極高的熱情和積極性。但是，一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛把注意力集中在了實(shí)驗(yàn)材料上，許多學(xué)生著急做實(shí)驗(yàn)，擺弄材料，在老師還沒(méi)有講課的情況下，便自行動(dòng)手操作，以“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室看到小魚(yú)后，極其興奮，課堂氣氛十分活躍，很難掌控。這種情況下，學(xué)生忽視了教師講解的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)認(rèn)識(shí)不清楚，探究能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

2.微課應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性分析

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中。微課的教學(xué)方法，課下學(xué)習(xí)、課上討論，課堂氣氛活躍，能保證學(xué)生課堂上更長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。

從資源層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展，創(chuàng)造了適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以檢索到大量的學(xué)習(xí)資源，還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)組成學(xué)習(xí)社區(qū)，與他人進(jìn)行有效交流；隨著平板電腦和智能手機(jī)的普及，學(xué)習(xí)者有了更便利的學(xué)習(xí)終端，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。教師課前把微視頻發(fā)送到班級(jí)QQ群或者上傳到微信朋友圈中，組織學(xué)生在線討論學(xué)習(xí)，在課堂上、教室中教師根據(jù)學(xué)生提出的典型問(wèn)題，有針對(duì)性地講解，以達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)。

從操作層面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測(cè)定種子的發(fā)芽率”等實(shí)驗(yàn)，操作時(shí)間較長(zhǎng)，可操作性也很強(qiáng)。老師可以把自己的演示過(guò)程和講解過(guò)程用DV錄制下來(lái)，傳送給學(xué)生。筆者所實(shí)習(xí)的學(xué)校，管理制度比較嚴(yán)，手機(jī)、iPad等禁止帶入校園，學(xué)生只有周末可以回家。這個(gè)時(shí)候，我們需要對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。

3.微課在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中生物實(shí)驗(yàn)中，探究性實(shí)驗(yàn)的比例最大，而且探究性實(shí)驗(yàn)比普通實(shí)驗(yàn)難度更大，本文以“種子萌發(fā)的條件”為主題，進(jìn)行微課教學(xué)。這是初中生物課程中第一個(gè)涉及多個(gè)探究因素的探究活動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，并且需要用到冰箱、櫥柜、種子、密封的罐頭瓶等器材，因?qū)W校的條件有限，老師往往只是照本宣科，很多學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)解決。

第一，鉆研資料，設(shè)計(jì)微課。微課教學(xué)模式對(duì)教師的要求比較高，需要老師對(duì)自己的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的、周密的設(shè)計(jì)。下述微課的設(shè)計(jì)遵循了值得學(xué)、容易學(xué)、愿意學(xué)三個(gè)基本原則。（1）講授新課前，導(dǎo)入自然界的一種現(xiàn)象，即種子破土而出——萌發(fā)的過(guò)程，激起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；與現(xiàn)實(shí)接軌，激起思考：為什么要在春天播種？為什么要灌溉？（2）建立假說(shuō)：假設(shè)種子萌發(fā)過(guò)程需要水分、一定的溫度和空氣。（3）根據(jù)假設(shè)，進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別隨機(jī)抽取40粒種子，平均分成四份，分別給予不灑水、適量水、適量水、很多水，并依次放置于櫥柜、櫥柜、冰箱以及櫥柜，隔一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做記錄；觀察到只有第2種處理方式的種子萌發(fā)。由此推出：種子萌發(fā)的外界條件是適宜的溫度、一定的水分還有充足的空氣。（4）引導(dǎo)學(xué)生探討種子萌發(fā)需要的不尋常條件：即使在這些外界條件都符合的情況下，一些種子仍然不能萌發(fā)，這是為什么呢？另外，我們引出種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件：完整的、有活性的胚以及渡過(guò)休眠期。

第二，課前觀看微課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者實(shí)習(xí)所在的中學(xué)，實(shí)行封閉式管理，不允許學(xué)生帶電腦和手機(jī)進(jìn)入校園。這對(duì)微課的實(shí)施會(huì)造成一定的影響。我采用的辦法就是，在生物課上預(yù)留8分鐘左右的時(shí)間，播放“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)的微視頻，播放后我提出了四個(gè)問(wèn)題：（1）為什么嚴(yán)重的干旱會(huì)導(dǎo)致糧食絕收？（2）“瑞雪兆豐年”該怎么解釋？（3）種子萌發(fā)的環(huán)境條件是什么？（4）有人說(shuō)種子萌發(fā)需要土壤、陽(yáng)光等因素，根據(jù)今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)你覺(jué)得需要嗎？你又是怎么樣設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)筆記本，讓他們記錄觀看微視頻之后，產(chǎn)生的一些疑問(wèn)和感悟。當(dāng)天上交，老師抓緊時(shí)間批閱，記錄經(jīng)典的問(wèn)題。根據(jù)他們的疑問(wèn)，再進(jìn)行新一輪的備課。

第三，課中合作探究，釋疑解惑，注重實(shí)效性。在微課模式的課堂上，老師不再是重復(fù)的講述著知識(shí)，這樣的課堂是師生、生生進(jìn)行討論和辯論的環(huán)節(jié)，把全班同學(xué)合理地劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的劃分遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。并在PPT上展示6組難度相當(dāng)?shù)牟煌膯?wèn)題且討論時(shí)間5分鐘，每個(gè)小組2分鐘的自由作答時(shí)間。在微課實(shí)施的過(guò)程中，有幾個(gè)典型的問(wèn)題，都被學(xué)生提出了。（1）第一組學(xué)生認(rèn)為，就算所有的外界條件都滿足，如果種子不是活的，也是不能發(fā)芽的；（2）第二組學(xué)生說(shuō)自己在宿舍按照老師微視頻上的操作做了實(shí)驗(yàn)，希望下周各位同學(xué)可以抽時(shí)間去觀看他們組種子萌發(fā)的狀況；（3）第三組的學(xué)生認(rèn)為，不是所有的種子萌發(fā)所需要的水分、溫度等都是一樣的，以北麥南稻為例，他們萌發(fā)的環(huán)境條件就是不一致的；（4）第四組的學(xué)生提出：老師，您展示的實(shí)驗(yàn)中，每組40粒種子，這些種子的選取有什么樣的要求？我想回去做實(shí)驗(yàn)；（5）第五組的學(xué)生提出：老師，我們覺(jué)得種子的萌發(fā)是需要陽(yáng)光的，我們把一組種子放在黑色的塑料袋中，一組種子放在燈光下，老師您覺(jué)得我們還有什么沒(méi)想到的；（6）第六組的學(xué)生提出：老師，您給我們展現(xiàn)的視頻中，有一段種子破土而出的過(guò)程，我們這一組想知道種子萌發(fā)的過(guò)程中，最先破土而出的是胚根？還是胚軸？還是胚芽？還是子葉？

這些問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生看完微視頻后，學(xué)生個(gè)人筆記本中都有記錄，所以在課前針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，都做了詳細(xì)周密的備課。經(jīng)過(guò)和資深教師的交流發(fā)現(xiàn)，微課后學(xué)生提出的問(wèn)題不論是從難度，還是從研究的必要性上來(lái)說(shuō)，都比較有深度。

第四，課后鞏固復(fù)習(xí)，掃除盲點(diǎn)。課后在鞏固復(fù)習(xí)階段，針對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”出三道難易不同的測(cè)驗(yàn)題。

通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生基本把課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)掌握得很好。對(duì)于極個(gè)別尚存困惑的學(xué)生，鼓勵(lì)他們課下和同學(xué)討論交流，有些性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，主動(dòng)去辦公室找老師解答疑惑。

雖然學(xué)生之間存在著顯著的差異，但是微課程教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)空領(lǐng)域的差異，注重學(xué)生之間的差異，學(xué)生雖起點(diǎn)不同但能達(dá)到相似的效果。

三 總結(jié)

1.切實(shí)規(guī)范微課開(kāi)發(fā)

微課發(fā)展到目前階段，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索都取得了一定的成就。微課作為一種新資源、新方式，發(fā)展前景不可小覷。生物實(shí)驗(yàn)微課的研究從數(shù)量和質(zhì)量上都正在提升。微課的開(kāi)發(fā)任重道遠(yuǎn)，需要更多一線教師和即將踏入教育行業(yè)的師范生們共同努力促進(jìn)微課的開(kāi)發(fā)。

2.落實(shí)微課的實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)已出現(xiàn)很多微課教學(xué)成功的案例，比如在上海、山東等地很多學(xué)校正在進(jìn)行全面的微課教學(xué)模式的應(yīng)用，而且受到社會(huì)各界好評(píng)。當(dāng)然，微課作為新事物，它的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，也存在一些反面素材。某位老師在講公開(kāi)課時(shí)，采用微課的模式，在45分鐘的課堂上，播放了7段微視頻，其中5段是對(duì)基本概念的闡述，2段是對(duì)生活案例的補(bǔ)充，該老師站在講臺(tái)的一邊，與學(xué)生共同盯著屏幕看，聽(tīng)著自己講課的視頻，儼然成了一位旁觀者。當(dāng)然這是一個(gè)極端的例子，微課作為一個(gè)新的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)值得推廣和研究。但是目前來(lái)看，微課并沒(méi)有真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如何實(shí)踐，需要在教育教學(xué)中慢慢探索并找到最適合我國(guó)教育的模式，而不是生搬硬套地模仿。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕