依托文本，學會寫話

《語文課程標準》對小學低年級寫話訓(xùn)練提出了明確的要求：“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！蹦窃鯓右龑?dǎo)學生進行寫話練習，筆者認為，寫話應(yīng)與教材、生活聯(lián)系起來，與閱讀相結(jié)合，這是一條行之有效的途徑。

蘇教版教材，題材廣泛，內(nèi)容豐富，課文童趣盎然，文質(zhì)兼美，插圖生動形象，令人賞心悅目，是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。教學中依托文本，適時引導(dǎo)學生進行寫話練習，使“讀”與“寫”有機結(jié)合起來，讓語言文字的理解、感悟和運用融合為一體。

一、活用詞串

1.活用詞串識字寫話

蘇教版教材在編寫低年級識字教材時，創(chuàng)造了一種新的識字形式——詞串識字。詞串圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每個詞串表示同類事物，連起來是一篇韻文，讀起來朗朗上口。抓住這一特點，可以引導(dǎo)學生在這種新穎的形式中感受寫話的樂趣。如第三冊《識字2》中安排的四組詞串：城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍，四組詞語描繪天安門廣場國慶大典盛大場面。筆者旁聽這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)授課教師在學生初讀課文，能準確認讀這些詞語后，再引導(dǎo)學生觀察課文插圖練習說話。有的學生說道：“神州大地一片喜慶，我們中國如同一條正在騰飛的巨龍?！庇械恼f道：“十月一日在國慶大典上，威武的海陸軍三軍將士接受了全國人民的檢閱?！弊詈筮M行寫話練習。這樣既鞏固了所學的詞串，訓(xùn)練了學生的思維表達能力，又提高了學生的寫話能力。

2.活用課后詞語寫話

二年級每篇課文后都安排了重點詞語，與課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師也可以利用這些詞語來進行寫話訓(xùn)練。比如二年級下冊《雨后》這篇課文的課后第三題安排了這些詞語：“樹梢興奮發(fā)射赤腳短粗使勁”。教師引導(dǎo)學生讀一讀、想一想，再用上其中的詞語寫一段話。有學生根據(jù)已學課文，這樣寫道：雨后，金色的陽光照在嫩綠的樹梢上，小朋友們看到那么多的水興奮極了，把鞋子都脫了，赤腳詩經(jīng)地踩水玩。別提多開心了。這樣的練習不僅能讓學生正確使用這些詞語，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學生的寫話能力。

3.活用單元練習成語寫話

蘇教版教材第二冊到第四冊，每一單元的單元練習都安排了4個成語，它們在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系，有利于學生積累，但是教師也可以把這些詞語嘗試著運用到寫話上來，充分利用這些詞語的價值。比如二年級下冊練習1的“讀讀背背”這一板塊安排了這些成語：張燈結(jié)彩歡聚一堂普天同慶喜氣洋洋。這些詞語可以很好運用到節(jié)日的描寫上來，教師適時引導(dǎo)學生寫一段話，不僅能夠提高寫話水平，也能幫助學生正確使用這些詞語。

二、巧用插圖

低年級學生以直觀形象思維為主，對那些栩栩如生的圖畫特別喜歡，如何高效地利用插圖來提高學生的寫話水平？

比如第二冊識字1中有一幅生機勃勃的春景圖，教師教學中充分利用了這一插圖，布置了這樣的寫話練習：這是課文識字1的插圖，在圖上你觀察到了什么？你能按照順序有條理地寫一寫嗎？于是有學生寫道：春天來了，春風微微地吹，春雨沙沙地下。燕子從南方飛回來了，布谷鳥也在不停地叫著，歡迎春天的到來。梨花、杏花、桃花爭相開放，蜜蜂在花叢中飛來飛去，辛勤地采著花粉。地上的小草露出了嫩芽，遠處的山莊也呈現(xiàn)出一片碧綠，小朋友們迎著春雨歡呼著：“春天來啦！我們又可以看到美麗的景色啦！”春天真美好。這樣的寫話訓(xùn)練對于提高學生觀察和表達能力，培養(yǎng)寫話興趣有著重要的意義。

三、利用情境

蘇教版教材課型豐富，有童話故事，有寓言，有寫景，有寫人，還有敘事的，大多為我們創(chuàng)設(shè)了各式各樣的情境，充分利用這些，可以為學生的寫話提供素材。比如：教學二年級上冊《孔繁森》一課，文中創(chuàng)設(shè)了“請求獻血”“再三懇求”的情境，但是沒有具體展開，這里教師便可以抓住這一情境，引導(dǎo)學生展開想象，寫一寫孔繁森是怎樣“請求”“懇求”護士的。于是有學生寫道：一天夜里，孔繁森悄悄來到醫(yī)院。他看見護士就說：“護士同志，我是來獻血的，請你幫我抽一下血?！弊o士說：“你年紀大了，身體又不好，不能獻血?！笨追鄙终f：“求求你了，我家里實在困難。”護士還是沒有答應(yīng)，孔繁森懇切地再次請求：“護士同志，我家里實在困難，孩子們等錢上學，我保證只獻一次血?！弊o士感動地答應(yīng)了。利用課文情境練習寫話，這樣幫助學生更深入的了解文本的同時，也訓(xùn)練了學生的寫話。

學生用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，并把自己在生活中留心觀察到的，模仿書中的句式表達出來，學生在仿照中巧妙地掌握了寫的方法。

總之，充分把握教材，創(chuàng)造性地理解和使用文本，從中挖掘?qū)懺捹Y源，找出培養(yǎng)和提高學生的寫話能力的切入點，能夠切實有效地提高學生的寫話能力。