讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語文

德國(guó)教育家烏申斯基告訴我們：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！蔽覈?guó)教育家孔子也教導(dǎo)我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币岣哒Z文課堂效益，最佳的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征及課文內(nèi)容等，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)掘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文。

一、在課文導(dǎo)入時(shí)多采用誘導(dǎo)法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣

蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》曾指出：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情趣從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”蘇霍姆林斯基為我們揭示了課堂趣味的真諦。我在課堂伊始，就根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的心理特征，采用誘導(dǎo)的方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，從而讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

如《威尼斯商人》一課，我是這樣的誘入的：“同學(xué)們，你們知道嗎？威尼斯有個(gè)叫安東尼奧的商人，為了幫助朋友巴薩尼奧向富家小姐鮑西婭求婚，向高利貸者猶太人夏洛克借三千塊錢。夏洛克因與安東尼奧有宿怨，蓄意報(bào)復(fù)，要求安東尼奧簽訂契約：借錢限期三個(gè)月，到期不還，借方割一磅肉抵償?？墒前矕|尼奧因?yàn)楹Ｉ巷L(fēng)暴，商船不能如期抵港，無法償還債務(wù)。巴薩尼奧馬上趕往威尼斯援救朋友，他的未婚妻子鮑西婭也與使女女扮男裝出現(xiàn)在法庭上。我們今天要學(xué)習(xí)的《威尼斯商人》一課就是從這時(shí)開始的。那么事情如何發(fā)展，安東尼奧命運(yùn)又如何……”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待地打開課本，開始了新課的學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)習(xí)交流時(shí)多采用發(fā)現(xiàn)法，引發(fā)學(xué)生討論新課的興趣

心理學(xué)告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心理的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種心理在青少年的精神世界中，更顯得強(qiáng)烈而突出?！辫b此，我在學(xué)習(xí)交流時(shí)，多采用發(fā)現(xiàn)法，通過一步步提問，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新課的線索和主題。

如《多收了三五斗》一課在學(xué)生自主閱讀后，我就從題目人手，先問學(xué)生：常態(tài)下農(nóng)民多收了三五斗理應(yīng)是高興呢，還是不高興？但小說中的農(nóng)民多收了三五斗高興嗎？為什么高興不起來？這說明了什么？這一連串有趣的問題，既始終吸引著學(xué)生，又直奔小說的要點(diǎn)和中心，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深入理清與領(lǐng)會(huì)小說脈絡(luò)和主題。尤其是認(rèn)清了舊社會(huì)吃人的本質(zhì)——“興百姓苦，亡百姓苦”，農(nóng)民怎么也逃脫不了悲慘命運(yùn)。

三、在課文探究時(shí)多采用轉(zhuǎn)換法，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深入探究的的興趣

人們常講“學(xué)貴有疑”。它的可貴之處究竟在哪里呢？因?yàn)檫@個(gè)疑不是無端而發(fā)，而是經(jīng)過大腦的緊張思考、分析，不得解決而提出的，是智慧之火迸發(fā)出的一閃火花，是智力發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)，由此可見學(xué)生質(zhì)疑問難的重要性。而此時(shí)如果教師再加以激發(fā)，就能激起學(xué)生深入探究問題的興趣。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其探究能力，我們何樂而不為呢？所以每一新課討論后，我多讓學(xué)生提問，有沒有需要質(zhì)疑的問題，然后把有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)換成有趣的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究。

如《桃花源記》一課賞析快要結(jié)束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么漁人和太守派去的人尋找以前作的記號(hào)，會(huì)迷失方向，找不到那條去路呢？我眼前一亮，感到此問題正是文章主題的觸及點(diǎn)。因此我順勢(shì)把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)換為一個(gè)有趣的問題：“你們能想出好的辦法，幫助他們找到桃花源嗎？”這立即引起同學(xué)的熱烈討論：有同學(xué)定向思維，提出要想方設(shè)法幫助找到漁人原來做的記號(hào)；有的同學(xué)聯(lián)系前文“此中人語云：‘不足為外人道也”’，猜測(cè)記號(hào)可能已經(jīng)被桃花源人去除了而認(rèn)為幫不上忙……至此，我又點(diǎn)撥學(xué)生，聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，使學(xué)生更深地領(lǐng)悟到，在封建社會(huì)，這種桃花源是根本不存在的，只能是作者美好的愿望。

四、在課文結(jié)束時(shí)多采用“懸念”法。引發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生在課文結(jié)束時(shí)，還會(huì)樂學(xué)不疲地去課外閱讀呢？為達(dá)到這一引讀目的，我在課文結(jié)束時(shí)多運(yùn)用說書人給人制造懸念的方法，把學(xué)生的興趣延續(xù)到課外，讓學(xué)生去鉆研不講的課文或課外閱讀，使學(xué)生在追尋答案的興趣中，閱讀能力得到培養(yǎng)。

如在結(jié)束《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我激發(fā)學(xué)生說：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)讀過毛澤東的《沁園春·雪》，領(lǐng)略了我國(guó)北方千里冰封的壯美景象。今天我們又學(xué)習(xí)了老舍《濟(jì)南的冬天》，感受到了北方濟(jì)南特有的‘溫晴’。那么，你們想知道江南的冬天是什么樣的嗎？如果你們想知道也不用著急，郁達(dá)夫已經(jīng)為我們寫下了《江南的冬景》一文。在這篇文章中，郁達(dá)夫抓住江南冬天可愛、生機(jī)、悠閑、寧?kù)o、逍遙等特點(diǎn)，為我們大家描繪了曝背談天圖、冬郊植被圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、早冬閑步圖等。你們想一睹這些美麗的圖景嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后去賞讀郁達(dá)夫?qū)懙摹督系亩啊贰苯Y(jié)果，同學(xué)們?cè)陂喿x交流后，不僅一個(gè)個(gè)能興奮地具體描繪每一幅圖景，還將此文與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了比讀，取得了事半功倍的效果。

當(dāng)然，以上筆者僅是從一堂語文課的開始到結(jié)束流程中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試?yán)劦?，其主要手段是“課始誘趣、課中蕩趣、課末存趣”，以讓學(xué)生整節(jié)課多能在趣中快樂地學(xué)習(xí)語文。但需要指出的是不管在語文哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們多需要從語文教材和學(xué)生心理兩方面來發(fā)掘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，這樣才能真正做到語文課既有趣又達(dá)到語文的閱讀目標(biāo)。