張揚語文之個性，豐盈學生之靈魂

小學語文教學中的獨特之處在于文本中蘊藏的情感，教師要深入挖掘，在朗讀以及課堂疑問的設(shè)置環(huán)節(jié)，注重對學生靈魂的塑造，使語文學科真正地發(fā)揮其人文性的功能。

在小學語文教學中，浮華的社會現(xiàn)實，在一定程度上已經(jīng)影響到了小學生的純凈的心靈，故而語文學科更應(yīng)擔負起凈化學生心靈的重任，教師要在課堂上充分地展示語文學科的獨特魅力，用豐富的教學形式打開小學生的心房，用自己的人格魅力去影響學生，讓他們走在人生的第一站時，便對生活充滿期待，自信地面對生活，積極地面對生活中的欣喜和憂傷。

一、用語文之情，感染學生

小學語文教材中蘊含著很多豐富的情感，精選了很多作家的優(yōu)秀作品，作家的情感或悲或喜地都會對學生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響，語文學科的魅力就在于能夠?qū)⑽谋局械那楦袃?nèi)化，使學生獲得心靈上的共鳴。教師在課堂上要讓學生仔細體會這些情感，并在感悟情感的同時，使學生精神層次獲得真正意義上的提升。

例如《師恩難忘》一課的教學過程中，教師就可以指導學生體會師生之間濃濃的情誼，在講授課文的時候，讓學生自主地朗讀課文，在朗讀的同時，小組間留有問題去進行思考，比如說，田老師最讓人敬佩的地方在哪里？作者又為什么這么思念自己的老師呢？學生們在有了閱讀初體驗后，定會對這篇課文中的師恩這一主題有自己深切的感悟，他們很快就可以從文本中找到相關(guān)的句子，也可以在小組間的討論中獲得最真切的體會，而教師此時就可以將文本中的情感進行內(nèi)化，讓學生自己講述幾年來最讓自己難忘的教師，是因為什么具體的事讓自己特別留戀自己的老師，學生們嘰嘰喳喳地討論起來，在孩子們的討論展示中，我看到了有的孩子說著自己與老師的事時笑了，還有的同學在說著的時候哭了，更有的同學表示出了自己的尷尬和悔意，學生在各種復(fù)雜的情緒中真切地體會到了老師的恩情是無法報答的主旨，也明白了老師這個職業(yè)的神圣之處，很多學生都表達了自己的志向，愿意將來也成為一名好老師。

語文學科的功能性便是在文本中蘊藏著豐富的情感，學生在情感的熏陶中，可以獲得人生的真諦，也可以用這些情感豐富自己的情感世界，從而對世界充滿感恩，對人生充滿希望。

二、品語文之言，浸潤心靈

語文作為一門語言的學科，優(yōu)美的語言可以給學生帶來美好的享受，在這樣的享受中，獲得生活的積極性和靈魂的凈化。語文教師要指導小學生學會品味那些優(yōu)美的語言，在優(yōu)美的語言中學會感恩生活的美好，這就依靠教師不斷地用課堂藝術(shù)展示語言的魅力，讓學生在真切的語言中，感受那似涓涓的溪流中流淌的那份美好，蕩滌學生心靈的污垢。

例如在《黃山奇松》一課的教學過程中，教師便可以通過朗讀，讓學生感受語言的美好，感受大自然的神奇，只有在自然中，我們才能找到自己心靈的歸屬，也只有在自然的賜予中，我們才能體會到生活的美好，而這些美好的體驗，需要我們在朗讀中才能感受到，尤其是帶有情感性的語言，更能引起學生對景物描寫的畫面感的想象，也更能在優(yōu)美的語言中，仿佛身臨其境般地走進了那黃山，走在了那棵棵松樹之下。課堂中，教師先配樂泛讀，讓學生合上書本去聆聽，在感受語言的美好后，再讓學生配樂自讀，在音樂的配合下，學生的心靈便走上了一個新升華點，動情的朗讀中，定會讓學生感受到黃山奇松各種不同的特征，幫助學生產(chǎn)生融入自然的心性。

朗讀是語言學習的主要途徑，在小學語文學習過程中，教師要充分地讓學生感受到語言背后的美好生活，讓他們在朗讀中，獲得獨特的心靈體驗，從而指導他們的生活方向，豐盈情感世界。

三、悟語文之疑，拓寬思維

巧妙的設(shè)疑，對學生思維能力的發(fā)展有著積極的意義，而學生精神層面的品質(zhì)提升更是離不開思考，有效的問題設(shè)置，可以使語文學習變得更加生動靈活，也可以使學生在思考中凈化靈魂。新課程標準中明確地指出了培養(yǎng)學生的審美情趣，利用語文學科這一載體，使學生的審美能力以及思維能力得到有效的拓展。

例如在《在大海中永生》一課的教學過程中，教師便可以設(shè)置能夠引發(fā)學生思考的問題，啟發(fā)學生的思維發(fā)展，在關(guān)注思維能力的同時，還要關(guān)注學生的意志品質(zhì)，比如說向?qū)W生提問“讀了這篇課文，你心里是否感覺有些悲凄？”這樣的問題，不僅引起學生對課文無限的回味，而且還使語文課堂內(nèi)容有所拓展，他們會在內(nèi)心產(chǎn)生一種正確的認知，對文本中的內(nèi)容做出自己應(yīng)有的解釋。之后，教師可以針對文本內(nèi)容設(shè)置“讀了這篇課文，你心里是否產(chǎn)生了一種崇拜之情？你愿意做一個什么樣的人？”孩子們肯定能夠?qū)ξ闹械闹髦甲龀稣_的判斷，基于這樣的內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置一個小練筆的教學環(huán)節(jié)，以“我要做一個（ ）的人”為題來寫一段話，這樣的內(nèi)容拓展，使學生的精神層次有了新的提高，故而這節(jié)課是成功的，因為完成了對學生精神品質(zhì)的塑造，還完成了學生思維能力和表達能力的培養(yǎng)，語文課堂在問題中變得活起來，學生的思維也活躍起來，思想也得到了升華。

精神塑造的課堂是活躍的課堂，在精神塑造的同時，感受語文教學的個性，這是其他學科都沒有辦法實現(xiàn)的，只有在思考中去徹悟，學生的靈魂才能得以凈化。

總之，語文學科較其他學科而言，具有人文性的功能，它可以深入學生的靈魂去感染學生，也可以通過作品中豐富的意蘊，為學生人生觀和價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。教師要在朗讀以及設(shè)疑方面讓學生感受語文，感悟文本中的情感，從而獲得靈魂的升華。