論還課堂于學生的“有氧”閱讀教學

美國教育家杜威說：“教育即生長，教育的最高境界是有心而無痕?！闭\然，大道無痕，大象無形。孩子長期的成長往往不在一堂課花哨的形式或者一篇吸人眼目的文章，成長更多來源于閱讀和學習里的長期陶冶，而后者是在自由探索的前提下，充分感悟文學也體悟自己生活的有益途徑，是一種對小小靈魂的滌蕩和浸潤。就如同春雨潤物細無聲，也好似氧氣有心無痕，卻讓身在其中的人不至干渴不至窒息。要做到有心無痕，老師必須從課堂的主角上退位，把課堂切實地交給學生，做到“無為而授業(yè)”，才能讓學生從閱讀里得到真正的滋養(yǎng)。而“有氧閱讀”正好幫我們搭建起這樣一個平臺，讓學生得以自主閱讀、積極體悟。

類比我們崇尚的有氧運動：有氧運動是人體在氧氣充分供應的情況下進行的任何富有韻律性的運動。在有氧運動過程中，人體吸入的氧氣與需求相等，從而鍛煉心肺也強身健體。我們的閱讀也需要探求這種自由、充分的“吸氧”空間，從而促進學生身心和諧、健康發(fā)展。

具體而言，有氧教育是富有人情味的教育：以充分尊重孩子的個性人格為原則，思學生之所思，充分融入孩子自身的生活體驗;有氧教育是富含成長氣息的教育：通過不斷讓他們感受學習的樂趣，從而激發(fā)起內生學習熱情，助力心靈成長;有氧教育是體現(xiàn)互動性的教育：她不是老師的一堂課，也不是學生的獨角戲，而是側重于體現(xiàn)師生、生生、學生與文本、學生與已有生活經驗的有效互動，充分體現(xiàn)互動性。不得不承認，有氧教育是貼合小學生學習和閱讀規(guī)律的，能夠激起孩子學習熱情并且結合自身經歷理解文本的教育方式。

那么，如何進行閱讀教學，如何提升閱讀教學的趣味性和有效性呢？在課堂實踐中，我不斷摸索反復總結，形成了如下在閱讀教學中的“有氧”主張：

一、側重心靈牽引，水到而渠成，情動而辭發(fā)

有氧運動的特點是強度低、有節(jié)奏、富有韻律、持續(xù)時間長，相反那些短促、激烈、大運動量的健身，可能只會損害我們的身體。同樣，我們課堂閱讀也應有這樣的要求，任何急功近利、揠苗助長的閱讀課堂教學，都屬于對學生健康成長嚴重不利的劇烈運動。唯有對知識安排合理、循序漸進、日積月累，才能讓學生徜徉在閱讀的世界里面，享受心靈的滋養(yǎng)，最終輕松快樂學習每一天。

因此，我們的閱讀課堂要親切自然，水到渠成而又情動而辭發(fā)，杜絕功利性。例如教學古詩《泊船瓜洲》，我們都知道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”用得極妙，我們首先引導學生感受“綠字給我們帶來的形象美，透過這個”綠“，我們仿佛看到童年家鄉(xiāng)春風拂面、楊柳依依的圖畫;其次引領學生感悟‘綠’給我們帶來的意味美?！熬G”是什么？是生機、是活力、是希望、是憧憬?！坝志G”是否還有別的寓意呢？變法的背景、浮沉的仕途，作者心中怎能不對此發(fā)出深深的感慨？最后引導學生感受“綠”是誰帶來的？當然是“春風”?！按猴L”既是寫實的，又是象征的。象征什么？皇恩浩蕩。春風驅散寒流，那是政治上寒流;春風帶來溫暖，那是變法圖強的溫暖。這種心情，用“綠”字表達，最微妙，最含蓄。感受詩歌的內涵，領會祖國幾千年文化的博大精深，這樣的樸實、自然、生動的課堂氛圍，真正賦予學生充足的氧分，讓他們自由展開思維運動的雙翼，和諧共振。

二、不可言傳處，更要鼓勵親自體悟

有氧運動追求的是自然提升、自我突破。任何來自外界的壓力或者居高臨下的指導，都不能代替運動個體。同樣，有情感溫度甚至只可意會不可言傳的語言文字，也不是靠教師的“告訴”就能理解和運用的?！坝醒酢钡恼Z文閱讀教學就是要調動孩子的直覺、想象、靈感，去體悟文本的形象、情感、神韻。在學生沒有進入思維運動的憤悱狀態(tài)時，我們不妨多一點耐心、多一點推進，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究問題，引導他們通過自己的思考解決問題。如《賣火柴的小女孩》一課中學生可能對這樣一句話“他曾經多么幸福，跟著奶奶走向新年幸福的生活中了”提出疑問：小女孩這么可憐，為什么很幸福？如果我們把問題交給學生，讓其以小組討論的形式進行探究，那么學生們可能會得出以下幾種思考結果：第一種是不幸──小女孩又冷又餓，大年夜慘死在街頭，還有什么幸?？裳裕康诙N是幸福──小女孩受盡饑寒的煎熬，而現(xiàn)在她終于將從苦難中解脫，和奶奶一起到天堂去獲得幸福。第三種是物質不幸而精神幸福──小女孩的現(xiàn)實生活是如此不幸，但她臨死前看到過那么多美好的東西，特別是能和自己慈愛的奶奶在一起，她的靈魂正經歷著幸福。如果我們此時再稍加啟發(fā)點撥，鼓勵學生進一步思索，主動將這個童話故事與人生境遇相結合，那么此時的學生可能自己體悟出人生路途坎坷更需要希望相伴的道理。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸?！?，其實是一種信念，那就是對生命的終極關懷。

三、順學而為方能因材施教

有氧運動的執(zhí)行者是運動者本人，所以有氧運動的方式、方法因人而異。不管哪一種方式，它都能達到愉悅身心、強身健體的功效。同樣，有氧閱讀課堂教學，也應該尊重每個閱讀個體的閱讀方式，珍視每個閱讀個體獨特的感悟、體驗。我們閱讀教學不可能是按教師課前費盡心思寫出來的“劇本”的先后順序進行。在“還學于生”的課堂里，我們需要的是順學而為。在課堂里，我喜歡鼓勵學生質疑，這樣方能有針對性地解決問題，而這種針對性教學遠比教師課前想當然、課上全面開花、平均用力的教學方式好得多。當然，有時候學生會提出我意想不到的、甚至與本課教學無關的問題，那么這種“無關”的思考到底要不要進行下去呢？這就需要老師的教學藝術了。根據我多年的教學經驗，我深深感悟到這樣看似無關的問題一方面是學生積極主動思考的結果，另一方面也可能會給課堂帶來意想不到的驚喜。我曾遇到過這樣一個例子：學生在研讀《科利亞的木匣》一課時，有人提出：“怎么科利亞老跟媽媽在一起，從五歲時的埋木匣到十歲時的挖木匣，他沒有爸爸嗎？他爸爸到哪里去了？”這個問題顯然偏離了課文的教學重點。