后進(jìn)生的形成原因及其針對(duì)性措施

目前，國內(nèi)外的研究中通常把學(xué)習(xí)后進(jìn)生的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為：情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大差距，在行為上多次違反中小學(xué)生守則與社會(huì)行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問題行為，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，且成績(jī)大大低于自己的智力水平。那么，“后進(jìn)生”的形成究竟由哪些因素構(gòu)成的呢？在此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探究。

一、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

1、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

2、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長(zhǎng)過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。看來，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么無知啊。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。

2、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

“后進(jìn)生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負(fù)著國家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進(jìn)生”，要對(duì)他們平等對(duì)待。加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何開展 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？

首先、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，要以發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生，相信他們總的趨勢(shì)是向前發(fā)展的。

第二、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要堅(jiān)持用因勢(shì)利導(dǎo)的原則，給予他們關(guān)心和愛護(hù)，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以放大。

第三、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要有耐心，堅(jiān)持不懈地做好工作，相信“精誠所至，金石為開”這一至理名言。

第四、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及認(rèn)知情況，注重分層教學(xué)、個(gè)體教學(xué)和分類指導(dǎo)、因人施教，適當(dāng)降低各方面的要求，、分步達(dá)到教育目標(biāo)。

第五、開展豐富多彩的課余文化活動(dòng)，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟淇?、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第六、做好與家長(zhǎng)的溝通與交流。可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系本、電話聯(lián)系等方式多渠道、多途徑了解后進(jìn)生在家庭中的表現(xiàn)，共同解決好后進(jìn)生成長(zhǎng)中家庭不利因素。

第七、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要注意對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)賞識(shí)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。

第八、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要嘗試讓他們與表現(xiàn)較好的同學(xué)同桌，以同桌為榜樣，達(dá)到“近朱者赤”的目的。

第九、要協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)系，形成社會(huì)團(tuán)體、媒介呼吁、社會(huì)宣傳、家庭、學(xué)校的“合力”作用。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真細(xì)致耐心的了解后進(jìn)生的情況，把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У慕逃椒?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會(huì)取得明顯的效果。