巧設(shè)課堂提問(wèn) 點(diǎn)燃思維火花

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，課堂教學(xué)中教師一要精心備問(wèn)，鉆研教材;二要有疑設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生;三要激趣設(shè)問(wèn)，選好角度;四要環(huán)環(huán)設(shè)問(wèn)，掌握梯度;五要因材設(shè)問(wèn)，把握深度;六要投石激浪，啟迪智慧。通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;課堂;提問(wèn);藝術(shù)

古代教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)“，由此可見(jiàn)提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。好的提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。

一、精心備問(wèn)，鉆研教材

陶行知先生說(shuō)：“我嘗謂為教師者，只需多動(dòng)腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實(shí)之助益?！苯陶咴谏险n前必須進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備，通讀全文，查閱資料，弄清課文的題材、結(jié)構(gòu)，明確一堂課的具體教學(xué)目的要求，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，提出相應(yīng)的有一定難度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣才能從整體把握教材，理解教材內(nèi)容，否則不免以其昏昏，焉能使人昭昭？通過(guò)鉆研教材自己有一個(gè)思考的過(guò)程，然后再來(lái)考慮教學(xué)生、怎么教、問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，怎樣啟發(fā)學(xué)生去思考，就會(huì)有許多好的提問(wèn)乃至巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)出來(lái)。即使再簡(jiǎn)單的課文我們也應(yīng)如此，這樣才會(huì)有更深刻的體會(huì)。

二、有疑設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，敢于說(shuō)“不”，敢于“吹毛求疵”。抓住疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

三、激趣設(shè)問(wèn)，選好角度

按照皮亞杰的心理發(fā)展理論，他提出了一個(gè)適度新穎的原則。他經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料必須和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)，又要有足夠的新穎，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突和不協(xié)調(diào)，才能引起學(xué)生的探究興趣，促使他們學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，毫無(wú)新成分的內(nèi)容使人厭煩，完全生疏的東西使人迷惑不解，照此看來(lái)，引起學(xué)生好奇心的客觀材料一定要有新穎性。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。提問(wèn)也恰恰如此，教師的提問(wèn)如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，有的文章趣味性很強(qiáng)，含義頗深，我們可以抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，撩撥學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充分討論，以達(dá)到弄清結(jié)構(gòu)、明確主旨的目的。

四、環(huán)環(huán)設(shè)問(wèn)，掌握梯度

上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，要從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入新的求知高度，這種提問(wèn)上下相連、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是承接的，從而使學(xué)生的注意力集中指向一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，保證了教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了。

五、因材設(shè)問(wèn)，把握深度

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間。教師提問(wèn)的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答;教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對(duì)“尖子生”可以合理提高問(wèn)題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問(wèn)可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。引路性問(wèn)題要多問(wèn)學(xué)優(yōu)生，鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問(wèn)題要選擇學(xué)困生來(lái)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才華，相互促進(jìn)的舞臺(tái)，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。

總之，課堂應(yīng)該是一個(gè)生命飛揚(yáng)的廣場(chǎng)，挑戰(zhàn)問(wèn)題的賽場(chǎng)，生成智慧的牧場(chǎng)，心靈共鳴的磁場(chǎng)。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)要真真正正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，好的提問(wèn)就必須以啟發(fā)思考為其靈魂?！皩W(xué)校是一個(gè)讓人思考的場(chǎng)所?！闭n堂提問(wèn)就是為了激發(fā)思考。課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種藝術(shù)。在新課改對(duì)教師提出了更高更全面的要求的前提下，語(yǔ)文教師必須對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究和探索，這樣才有利于提高教學(xué)水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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