小學語文的“有效學習評價”

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護;他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸倥σ幌履憔统晒α恕！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，你真行！”等等。這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。 這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學生主動學習的積極性。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等;學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

二、公平評價每一位學生

對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生;肯定、鼓勵中等生;寬容激勵后進生。公正的評價每一位學生，是促進學生發(fā)展的重要手段。尤其是小學生，學生對老師屬于絕對崇拜階段，教師的一個眼神，一句話，就能對學生產生不可小覷的影響。教師作為一個班級的管理者，應該公平的對待每一位學生，平等地對待優(yōu)差生。成績好的學生也會犯錯誤，成績不好的同學也并非一無是處，作為教師，我們要善于挖掘學生的閃光點。平心而論，我們在平常的教學生活中，會偏向喜歡成績好的學生，因為他們聰明努力，學習上一點就通，遵守紀律，不讓我們過多操心，在他們身上，我們能看到智慧的火花，感受到教育的成就感。但是，成績差的學生就一無是處嗎？我曾經帶過的一個四年級學生，成績很差，也比較調皮，但就是這個學生，曾多次主動幫助生活上有困難的學生。因此，我們在評價學生的時候，不能以成績?yōu)橹饕脑u價標準，更不能打人情分，這個同學成績好，我們在成績報告冊上就寫著“成績優(yōu)秀，尊敬師長，熱愛勞動”云云;反之，成績不好，我們就寫種種的不如意，學生看后，更加的自暴自棄。如果，你寫上這么幾句“你是一個善良的孩子，樂于助人，不怕困難，老師已經注意很久了，你的基礎不差，如果你多花點時間在學習上，成績一定會進步很大，老師很愿意幫助你”，也許就能真正地幫助一位學生。我現在所帶的班級有個小女孩，成績很差，還經常被同學嘲笑，但是她除了學習不好，其他方面都不差。一次上課，我故意表揚了她，我注意到，整節(jié)課她聽得都非常的認真，還積極地回答問題，雖然回答的答案可能不盡人意，畢竟好成績不是一蹴而就的。我班的語文早讀課上，安排了一位小班長帶讀課文，可是，沒過多久，小班長的工作就難做了，同學們都不配合他，后來有同學反映他們也想帶讀，我靈機一動，讓全班每位同學輪流帶讀，學生們很高興自己有了表現機會，從那之后，班里的早讀課再不用我操心了。

三、評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。 就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！ ”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”等等。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

四、巧妙運用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息;“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

五、評價要有真情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。如我校一位教師在上公開課時，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，讓他們聽著順耳，易于接受?！安恍?，你試一試”，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。

所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

總之，教師是整個教學過程的主導者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養(yǎng)，我們的一言一行在潛移默化中影響著學生，我們對于學生的評價更是起著關鍵的作用。因此，我們必須致力于加強自身的師德修養(yǎng)，提高教師的評價素養(yǎng)。關注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。讓學生得到全面的發(fā)展，成為國家的棟梁之才。