關(guān)于課堂教學(xué)中“云”課堂教學(xué)的探索與研究

【摘 要】云計算時代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準確?！敖逃啤睂崿F(xiàn)了用“云”代替計算機為教育教學(xué)服務(wù)：在“云學(xué)習(xí)”中，它打破固化教學(xué)瓶頸，搭建起空中的快樂課堂。其中，利用“微課”分解教學(xué)難點，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生邂逅學(xué)習(xí)同好，搭建了協(xié)作平臺。在“云教研”中，它融化了教師個體的信息孤島，拓寬了教法渠道。在“云評價”中，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來輔佐學(xué)習(xí)偏頗，記錄學(xué)生的成長軌跡。在“云存儲”中，海量資源的共享和方便讀取更是讓師生樂在其中。

【關(guān)鍵詞】云課堂教學(xué);云教研

一、問題的提出

談到互聯(lián)網(wǎng)就不得不提到“云”。云搜索、云存儲、云安全、云查殺、云終端、云計算……云，成為了網(wǎng)民口中的高頻詞，而“云計算”近年來被炒得沸沸揚揚。那么，什么是“云計算”？百度中稱：云計算是IT基礎(chǔ)設(shè)施及其服務(wù)的支付和使用模式。WIKI認為：云計算是通過Internet以服務(wù)的方式提供可伸縮的虛擬化資源的計算模式。通俗一點說，云計算就是用“云”來代替計算機的使用，所有計算機能干的活兒，諸如：CPU的計算力，硬盤的存儲力，軟件的應(yīng)用力等等，“云”都可以做到。此時，計算機只是作為一個能保證輸入輸出的“終端”而存在?！霸啤钡挠嬎懔κ浅瑥姷?，它能調(diào)動多臺服務(wù)器進行分布式計算，讓一臺計算機弱小的CPU望塵莫及?！霸啤钡拇鎯ακ浅蟮模依ǖ奶摂M存儲量能從TB直到Y(jié)B?！霸啤钡能浖?yīng)用力更是多樣的，它可以任由用戶各取所需，隨時調(diào)遣。這就使“云”形成了獨具特色的四個“V”——大量（Volume）高速（Velocity）多樣（Variety）準確（Veracity）。那么，如此強悍地“云”若能為教育所用，豈不是我們教育工作者的人生一大樂事？于是，“教育云”應(yīng)運而生，它泛指云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。有了它，學(xué)生可以使用任何可上網(wǎng)的終端（例如手機、平板電腦等）來隨時進行教育資源的瀏覽，從而實現(xiàn)個性化地學(xué)習(xí)，教師也可以借助這個平臺進行教學(xué)研討和師生互動。教育云，不再是一個漂亮的學(xué)術(shù)口號，而成為了觸手可及的教學(xué)工具。下文中，本人僅從小學(xué)一線教學(xué)實際出發(fā)，淺談“教育云”在課堂中的應(yīng)用。

二、“云”在教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）云學(xué)習(xí)——打破固化教學(xué)瓶頸，搭建空中快樂課堂 “云”創(chuàng)造了一個全新的教學(xué)體系。它利用網(wǎng)絡(luò)，在空中建起了一個虛擬教室，每個使用者只要輸入自己的個人賬號和密碼等信息，就可以登錄到此空間進行自主學(xué)習(xí)。這種全新的學(xué)習(xí)方式被稱為“云學(xué)習(xí)”（cloud learning）。它包括信息化學(xué)習(xí)（e-learning）泛在學(xué)習(xí)（u-learning）和移動學(xué)習(xí)（m-learning）等相關(guān)概念。云學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)的理念是：以學(xué)習(xí)者為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為標桿，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，以共享資源為核心，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來服務(wù)于教學(xué)工作，為教師有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供最大支持，開發(fā)學(xué)生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。在云端，學(xué)生可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流教學(xué)難題，也可以尋求教師的指點，展開互動和評價，從而產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

（二）微課分解難點，疑促自主學(xué)習(xí)。課程實施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學(xué)進行，此時，面對“啟而不發(fā)”的尷尬局面，老師越講越惱火，學(xué)生越聽越頭疼。久而久之，教師失去耐心，學(xué)生丟了興趣。在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，而演變?yōu)樽寣W(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反饋”的自主學(xué)習(xí)模式。首先，在課前，教師可以將知識難點細化，并分解講授錄制成5—10分鐘的微型視頻（即微課）。然后發(fā)布到云平臺的“自學(xué)區(qū)”供學(xué)生選擇。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進行。也可以自己把握學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，自己能輕易掌握的可以一帶而過，覺得比較困難的地方可以反復(fù)多看幾遍。通過自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，勢必就會在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“云學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)作用有效地保護了學(xué)生的自尊心，也大大提高了學(xué)習(xí)的效率。為了進一步輔助學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)和自我評價，我還將每課的教學(xué)設(shè)計、Mp3范唱、教學(xué)課件、自測試題等各種學(xué)習(xí)素材都壓縮上傳，并鼓勵他們在云端與我交流。例如：京劇行當中，孫悟空是丑角嗎？普契尼創(chuàng)作的意大利歌劇《圖蘭朵》中為何有段中國民歌《茉莉花》的旋律？我國許多地區(qū)都有名為《茉莉花》的民歌，除了河北還有哪里……看上去，問題是對我提出的，但卻總是被一些“小老師”搶先回答了，他們唯恐不及地將答案發(fā)布在云端，我只需要進行適時地點撥和個別輔導(dǎo)就可以了。通過這個過程，學(xué)生的獨立思考意識初步形成，自我解決問題的能力得以有效提升。云，分解了教學(xué)難點，模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，它成為了“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。一只只“攔路虎”被“云”馴服，“云”讓我們看到了“生樂學(xué)，師樂教”的喜人局面，“云平臺”成為了“永不下課的課堂”。