對區(qū)域地理教學的幾點體會

摘 要：在近幾年的高考試題中，很多以區(qū)域地理材料為載體來考查學生的基礎知識和能力，因此，區(qū)域地理教學也就很重要。

關(guān)鍵詞：教材；多媒體；地圖

區(qū)域地理在高中地理教學中有重要的地位，是高考的必考內(nèi)容之一。在近幾年高考中所占比重較大，它主要以背景材料作為考題的切入點，對基礎知識和基本技能進行綜合考查。這部分知識雖然難度不是太大，但知識點眾多、零散。怎樣引導學生把這些知識點很好地掌握并靈活應用，形成一定的地理思維，是擺在我們每個教師面前的一大課題。結(jié)合多年的教學探究，談談我的幾點體會。

一、使用好教材

新課程倡導素質(zhì)教育，注重學生能力的培養(yǎng)。高考也逐年加大對學生能力的考查。我們使用的是優(yōu)化探究系列叢書，這本書適應了這種形勢的要求，結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容豐富。它在提高學生動手、動腦能力的同時，還為廣大教師的教學提供了新的思路和新的方法。今天的教學中，我們不斷強調(diào)學生能力培養(yǎng)的同時，對教師也提出了新的要求：把課堂還給學生，引導學生多閱讀多思考。在教材中挖掘有效信息，提高學生分析問題、解決問題的能力。每一節(jié)的開頭都有考核要求，幫助教師和學生做好目標定位，善于使用，可達到事半功倍的效果。

區(qū)域地理是綜合性很強的知識體系，每一節(jié)內(nèi)容主要涉及區(qū)域的位置、自然環(huán)境特征、社會經(jīng)濟與人口發(fā)展狀況三大模塊。每一個模塊都有地圖，并設置“讀圖查閱”和“讀圖思考”，教學中教師應首先設疑，讓學生帶著疑問和興趣閱讀材料分析地圖，探究原因得出區(qū)域地理研究的一般規(guī)律，并引導學生舉一反三地分析我們周圍的地理事物。傳統(tǒng)的地理教學重視知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動地探尋新知識。在現(xiàn)代地理教學中，教師要求學生利用網(wǎng)絡多搜集資料和圖片了解不同地區(qū)的自然環(huán)境和風土人情，為課堂的有效教學做充足的準備。同時，教師還應合理組織教材，創(chuàng)造加工，重新形成豐滿、完善的教學內(nèi)容。這樣，不僅體現(xiàn)了教師的教學能力，而且學生也形成了一定的知識體系和思維能力。

二、運用多媒體教學

在過去的教學過程中，教師除了通過語言向?qū)W生傳授知識外，只能利用地圖、掛圖和其他教具教學，但一些掛圖往往是專題性不強，重點不突出，學生很難在圖中提取有效信息?，F(xiàn)代教學，教師常利用多媒體教學，可以查找并利用專題性較強的地圖，如：區(qū)域氣候類型圖、區(qū)域地形圖、區(qū)域城市分布圖等，提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。如講《北美》時，可以通過多媒體展示該地區(qū)的地形圖、氣候圖、水文分布圖、交通線路圖，讓學生更直觀地理解美國農(nóng)業(yè)布局的原因，進而引導學生思考我國農(nóng)業(yè)的布局及其成因。

利用多媒體教學，可設置情境，使學生有置身其中的感覺，調(diào)動了學生的學習積極性，增強學習興趣，并取得較好的教學效果。如講《北方地區(qū)》時，可展示黃土高原、華北平原、東北平原的地貌圖、氣候圖、農(nóng)業(yè)圖，讓學生直觀地了解這些地區(qū)自然地理特征對農(nóng)業(yè)的影響。

利用多媒體教學，還可進行動態(tài)演示，使學生觀察到物體運動變化的整個過程，這樣既調(diào)動了學生學習的積極性和主動參與性，也體現(xiàn)了教師的主導作用，學生的理解記憶也更加深刻。例如，在講解《板塊構(gòu)造運動》時，使用多媒體技術(shù)，化靜為動，通過過程演示和動畫模擬地殼運動圖，讓學生觀察整個變化過程，最后通過討論和思考，總結(jié)出知識。

三、注重地圖的教學及應用

地圖是構(gòu)建區(qū)域空間概念的工具，區(qū)域地理的學習離不開地圖，通過地圖這一較為直觀的載體，將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字信息，經(jīng)過選擇、分析、組合，歸納，從而對區(qū)域進行準確的定位，明確區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系、區(qū)域地理特征和發(fā)展、變化的規(guī)律。

在教學中，我常用地圖分析法講授每節(jié)課，每節(jié)課都要利用地圖進行分析，將知識落實在地圖上。教師在講授每一區(qū)域時，首先要求學生讀這個區(qū)域的政區(qū)圖，先用色筆描粗本區(qū)的經(jīng)緯度范圍，讀出本區(qū)大部分地區(qū)所處的經(jīng)度范圍和緯度范圍，然后找到一些特殊的經(jīng)緯線所穿過的重要地理事物以及瀕臨的海洋，或了解重要地理事物經(jīng)過的經(jīng)緯度，這樣就了解了本區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，而且學生記憶更加深刻。然后，再運用地形圖、氣候圖、水文圖等分析了解本區(qū)的自然地理狀況，分析中不僅要掌握每一個要素（地形、氣候、河流等）本身，而且要注意引導學生分析這些要素之間的聯(lián)系，并引申自然地理環(huán)境對社會經(jīng)濟特征的影響，形成一定的知識體系，進而形成一定的地理思維。課后，還要加強學生對地圖的應用，以鞏固知識。

教學中，我們還提倡“問題引領，自主學習，合作探究”的模式。在地理教學中，常使用“讀圖啟發(fā)式”。也就是教師先提出問題，讓學生帶著問題讀圖，并解決這些問題。運用這種方法，學生既動手又動腦，既加深了記憶，又鍛煉了學生的思維，提高了學生讀圖、識圖能力和分析問題、解決問題的能力。最終學會了學習區(qū)域地理的方法，具備了這種地理思維，今后學生就可以學以致用、舉一反三，分析其他的問題。

編輯 魯翠紅