農(nóng)村初中語文課中的普通話教學(xué)中需要把握的三個問題

摘 要：農(nóng)村學(xué)校由于地域局限，人員較為固定，很多俗語、約定俗成性的語言也會帶入語文課堂之中，弱化了普通話教學(xué)的效果，甚至產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的謬誤。從規(guī)范教師課堂用語、要求學(xué)生采用普通話交流和作答、抓住語文課程的語言工具特點三個方面論述了農(nóng)村初中語文課中的普通話教學(xué)需要把握的主要問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；普通話教學(xué)；工具性；課堂用語

語文課程承載著中華名族文化的傳承，也肩負(fù)著漢語的傳承和發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，最基本的要求便是師生都講普通話。但是由于中國地域遼闊，各個地區(qū)的風(fēng)俗和文化傳統(tǒng)又千差萬別，導(dǎo)致語言差距非常大。教育教學(xué)中，對語文教師的要求是達(dá)到普通話二級甲等，事實上，有些語文教師局限于自身的年齡、發(fā)音等，并不能在課堂教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有些教師則操著一口帶有濃厚本地口音的“普通話”，不僅讓語文課程的語言性大打折扣，而且對學(xué)生尤其是小學(xué)生的發(fā)音等都產(chǎn)生了比較消極的影響。與此同時，農(nóng)村學(xué)校由于地域局限，人員較為固定，很多俗語、約定俗成性的語言也會被帶入語文課堂之中，弱化了普通話教學(xué)的效果，甚至產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的謬誤。那么，在農(nóng)村初中語文課中，如何運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)呢？本文認(rèn)為，應(yīng)該把握如下三個關(guān)鍵問題。

一、規(guī)范教師課堂用語，從教師層面上提高農(nóng)村初中語文課中普通話教學(xué)的質(zhì)量

農(nóng)村教師的師資力量匱乏一直是農(nóng)村教育面臨的重要問題之一，也是影響和制約教育均衡發(fā)展的瓶頸問題。從當(dāng)前的農(nóng)村教師師資構(gòu)成來看，老年教師群體中有很大一批是民辦教師轉(zhuǎn)正而來，他們沒有受過全面系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，更沒有受過普通話培訓(xùn)，無論是課堂之上還是生活之中，都使用慣常的方言。中青年教師群體則基本都能使用普通話教學(xué)，但是在普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度上存在差異，有些教師也存在課堂上說普通話，課下說方言的情況。這些情況的存在，都影響了普通話教學(xué)的質(zhì)量。教師是課堂的主宰，是普通話教學(xué)的主體，要想讓語文課中的普通話教學(xué)質(zhì)量得到提高，就必須從教師出發(fā)，規(guī)范教師的課堂用語。

二、要求學(xué)生采用普通話交流和作答，從學(xué)生層面上解決普通話教學(xué)中的謬誤

學(xué)生是語文課教學(xué)的承載者，也是普通話教學(xué)的對象和使用普通話的主體，要想讓農(nóng)村初中語文課中的普通話教學(xué)質(zhì)量得到提高，就必須從學(xué)生層面上提高普通話的使用質(zhì)量。語文課堂教學(xué)中，師生之間的課堂交互形式多樣，既有語言的交互，也有情感的交互，高質(zhì)量的語文課堂還會有思維的交互，這三者之間的關(guān)系，則是語言的交互為先，其次才是情感和思維的交互。所以，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生要使用普通話進(jìn)行問題的交流、探討、發(fā)言等。首先，用普通話交流一方面可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵、價值取向等，另一方面也能夠讓學(xué)生之間的交流更流暢，為在交流過程中思維能力的提高奠定基礎(chǔ)。其次，在師生交流中，普通話所表達(dá)的含義更準(zhǔn)確，也更容易被對方理解和認(rèn)同，能夠有效地促進(jìn)師生的交流，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。尤其是在課堂生成中，普通話更能讓學(xué)生得到準(zhǔn)確的思維活動，對語文課教學(xué)來說，就更能得到有益的提高。第三，普通話教學(xué)能夠給學(xué)生傳授準(zhǔn)確的字音、意義等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分明確，減少了教學(xué)中的謬誤，提高了普通話和語文課的教學(xué)質(zhì)量。

三、抓住語文課程的語言工具特點，從文本層面入手為語文課的普通話教學(xué)創(chuàng)造素材和情境

語文學(xué)科作為一種工具性十分鮮明的學(xué)科，在語文課教學(xué)中教師不僅要考慮到學(xué)生基本知識的理解，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語感和語用能力，而這二者的養(yǎng)成，都需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容的主題、角度等提煉語言素材、創(chuàng)造語用情境。在語言素材的提煉上，文本之中的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，可以通過創(chuàng)設(shè)情境對話、口頭展示等方式讓學(xué)生進(jìn)行普通話表達(dá)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也提高了普通話教學(xué)的質(zhì)量。在創(chuàng)造語用情境方面，教師則需要深度挖掘文本，提煉出能夠被學(xué)生理解和二次加工的素材，經(jīng)過思考之后，在教學(xué)過程中通過書面或者口頭的方式呈現(xiàn)出來，其中在口頭呈現(xiàn)時，能夠加深學(xué)生對普通話的理解和使用程度?？梢哉f，中學(xué)語文課程既是語言性學(xué)科，又是工具性學(xué)科，二者都離不開普通話的使用，也為語文課中普通話教學(xué)提供了載體和空間。

總之，農(nóng)村初中語文課中普通話教學(xué)依然是很多農(nóng)村中學(xué)沒能徹底解決的問題之一，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，解決教師層面的普通話教學(xué)問題。學(xué)生也要嚴(yán)格要求自己，學(xué)普通話、用普通話，雙方共同提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃廣.從方言區(qū)兩所小學(xué)的語文課看普通話和拼音教學(xué)[J].文字改革，1959（20）：9.

[2]芮金川.普通話幫助我重新走上語文課的講臺[J].文字改革，1966（2）：6-7.

編輯 段麗君