高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘 要：新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)提出了新要求：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞興趣，豐富學(xué)生情感世界，理解作品情感，用歷史觀念和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)詞的思想內(nèi)容。高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)過(guò)程中顯露出來(lái)的問(wèn)題及原因，并針對(duì)提出解決方案，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)尚未完美貫徹新課程的教學(xué)要求，高中古詩(shī)詞教學(xué)存在哪些問(wèn)題？而解決這些問(wèn)題直接關(guān)系到古詩(shī)詞的教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏興趣

學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，從《憫農(nóng)》《靜夜思》《山行》到《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《離騷》，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞并非越來(lái)越喜愛(ài)，而是越來(lái)越厭倦。針對(duì)高中生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，不少學(xué)生表示：現(xiàn)在的古詩(shī)詞越學(xué)越難，感覺(jué)聽(tīng)不懂了，沒(méi)意思，不想學(xué)。教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，學(xué)生在講臺(tái)下面昏昏欲睡，課堂氣氛低沉，學(xué)生不配合教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)模式落后

高考的到來(lái)使得高中古詩(shī)詞教學(xué)趨向功利化，考試說(shuō)明重點(diǎn)要求的，教師就要求學(xué)生背誦；考試說(shuō)明沒(méi)有要求的，教師就簡(jiǎn)單講甚至不講。課堂教學(xué)以考試為主要導(dǎo)向，看不見(jiàn)學(xué)生與詩(shī)詞、學(xué)生與課本間火花的碰撞。課堂是教師的主場(chǎng)，教師將詩(shī)歌鑒賞簡(jiǎn)化為考試技巧，學(xué)生在下面狂記筆記，師生缺少互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中古詩(shī)詞教學(xué)困境

1.引入流行元素，激發(fā)鑒賞興趣

事實(shí)上，很多流行歌曲都與古詩(shī)詞有異曲同工之妙，例如，周杰倫的《東風(fēng)破》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、王菲的《但愿人長(zhǎng)久》等，無(wú)不與古詩(shī)詞息息相關(guān)。有些流行歌曲直接改編自古詩(shī)詞，有些歌曲借用古詩(shī)詞某幾句。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，如果能深入挖掘教材與流行歌曲的關(guān)系，利用流行歌曲激發(fā)興趣，就能促使學(xué)生主動(dòng)參與到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，高一必修二《念奴嬌·赤壁懷古》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生播放一段伊能靜所演唱的歌曲《念奴嬌》的MV。這首歌曲完全改編自蘇軾的宋詞，歌詞一模一樣。利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以在正式上課前活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，采用流行元素培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，可以引起學(xué)生思想情感的強(qiáng)烈反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。

2.詩(shī)詞賞析大會(huì)，營(yíng)造詩(shī)韻氤氳環(huán)境

環(huán)境對(duì)人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，高中古詩(shī)詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自由交流、互動(dòng)和諧的交流環(huán)境，在詩(shī)韻氤氳的課堂環(huán)境中陶冶學(xué)生情操，熏陶學(xué)生詩(shī)詞情感。語(yǔ)文課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式的構(gòu)建不是一句空話，教師要切實(shí)在古詩(shī)詞課堂上落實(shí)新課程教學(xué)理念，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究中感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性鑒賞體驗(yàn)。

教師可在班級(jí)開(kāi)展古詩(shī)詞賞析大會(huì)，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)高二語(yǔ)文必修四《錦瑟》一詩(shī)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，李商隱借助這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的思想情感，這是一首“情詩(shī)”嗎，請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?，并結(jié)合詩(shī)中具體意象說(shuō)一說(shuō)理由。教師可將學(xué)生分為兩組，開(kāi)展辯論比賽，就“《錦瑟》主題”展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解缺乏深入探討，鑒賞詩(shī)歌停留在字詞、背誦等皮毛知識(shí)上。開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞會(huì)，組織學(xué)生就詩(shī)詞主題進(jìn)行辯論，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，拓展古詩(shī)詞教學(xué)的深度與寬度。

3.詩(shī)詞改編大賽，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

中國(guó)古典詩(shī)詞的特點(diǎn)是情感性、畫(huà)面性和凝練性，通過(guò)意象的巧妙組合，短短幾十個(gè)字可以勾勒出無(wú)限精神空間。語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和意象的跳躍一方面為古詩(shī)詞鑒賞帶來(lái)了獨(dú)特的審美體驗(yàn)，另一方面加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。不少學(xué)生表示高中古詩(shī)詞難學(xué)得多，沒(méi)有學(xué)下去的欲望和勇氣。

例如，高二必修三《離騷》一課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都覺(jué)得古奧難懂，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上都較陌生。教師可以采用這樣的教學(xué)方法：同學(xué)聯(lián)系屈原生平經(jīng)歷，以詩(shī)人的口吻，將《離騷》改編成現(xiàn)代抒情散文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在改編古詩(shī)的過(guò)程中，代入作者角色，就能深刻體會(huì)屈原滿腔憤恨、憂國(guó)憂民的思想感情。

借助豐富多樣的課堂活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生觸摸到古典詩(shī)詞的靈魂與血脈，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，升華教學(xué)質(zhì)量。

總之，中國(guó)古典詩(shī)詞是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞是在回望中華民族文化的血脈源頭，沒(méi)有它，我們就找不到“回家”的路。組織高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)，教師要抓住脈絡(luò)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美情感，在一步一個(gè)腳印中提升教學(xué)質(zhì)量。

編輯 王潔瓊