淺談中小學信息化課堂教學

摘 要：信息化教學已成為教育界研究的重點課題之一。當前學校對多媒體的使用效率較低、教師對多媒體的運用較少等現(xiàn)象依舊普遍存在。針對這一現(xiàn)象，通過調(diào)查研究，對當前信息化課堂的應用現(xiàn)狀進行了簡要總結(jié)，并有針對性地提出了提高信息化課堂教學效率的建議，以期參考。

關鍵詞：中小學；信息化；課堂教學

信息化教育是指在教學中運用信息技術(shù)，從而有效提高教師教學技能，加快教育改革步伐的教學方式。信息化教育起源于美國，2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確表明：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！敝链耍畔⒒虒W逐步演變?yōu)榻逃龑W者研究的重點。但當前學校對于多媒體的使用效率較低，教師信息技能不足，在學科教學中的應用較少等現(xiàn)象依舊存在。如何有效開展中小學信息化課堂教學，仍是眾多教育專家不斷探索的重要課題。

一、信息化課堂教學的內(nèi)涵

伴隨教育信息化風潮在全世界范圍內(nèi)的蔓延，國內(nèi)學者對于教育信息化的研究也逐步加深。學者祝智庭表示，教育信息化是指在教育教學范圍內(nèi)，廣泛深入地運用現(xiàn)代科學技術(shù)，以此加快教育改革和發(fā)展進程。

二、中小學信息化課堂教學的具體調(diào)查分析

1.調(diào)查及結(jié)果分析

針對中小學信息化課堂教學的開展情況，筆者對不同中小學進行了分層次的調(diào)查活動，主要采取問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、實地考察法等方法，并對調(diào)查問題及結(jié)果進行梳理。通過對結(jié)果的分析，筆者總結(jié)為以下幾點：首先，信息化軟硬件設施方面。在筆者所調(diào)查的85所學校中，在校生共65237名，計算機總數(shù)為3215臺，且僅有21%的小學建立了自己的小學教學庫，城鎮(zhèn)信息化軟硬件設施存在較大差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學設備不齊、資源短缺情況嚴重。其次，中小學校領導及教師對信息化教學的態(tài)度方面。經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)學校的校長及教師對信息化教學的應用持肯定態(tài)度，認為通過信息化課堂能有效提高學生的學習興趣。但當前學校對于多媒體的使用效率依舊較低，信息資源貧乏，且大多數(shù)學校并未形成適合本校的信息化教學模式。最后，在教師的信息素養(yǎng)方面。學校中具備專業(yè)背景的信息化教育教師較少，教師信息技術(shù)技能不足，信息技術(shù)在學科教學中的應用也有待加強。

2.如何切實提高信息化課堂教學的效率

（1）更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式

隨著教育改革的不斷推進，新課標對教師的角色進行了明確的定位，教師是教學的主導者，學生是學習的主體，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建者、組織者、引導者。傳統(tǒng)的“一個課本一張嘴”的教學模式也逐步被現(xiàn)代化信息教學手段所取代。結(jié)合當前變化，教師應有意識地增加文獻資料閱讀量，了解信息化教學的模式，學習理論知識，掌握信息技術(shù)的使用技巧。除此之外，學校也應定期進行宣傳、培訓工作，使教師認識到以多媒體為代表的現(xiàn)代信息化教學手段對提高課堂教學效果、教學效率等所具有的作用，以及對學生掌握知識的益處，從而使教師主動學習、積極使用信息化教學模式。

（2）熟練掌握計算機技能，恰當運用到備課和課堂中

學校應加強現(xiàn)代化教學設施的建設，增加多媒體設備，建立校園網(wǎng)，成立教學資源網(wǎng)絡中心，并邀請老師、專家共同組建學校獨有的教學資源庫，包含教學書籍、教學視頻、優(yōu)質(zhì)教案等資源，方便教師互相學習，提升教師團隊專業(yè)素養(yǎng)。同時應切實提高教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息意識，加強教師對信息化教學的理解，督促教師積極主動地學習PPT等常用教學軟件的使用方法，熟練掌握計算機技能，并巧妙地將其應用于備課和教學過程中，實現(xiàn)信息化教學，增加教學方法的多樣性。例如，定期開展培訓課程，全面宣傳信息化教學的優(yōu)勢，督促教師學習相關知識，積極展開信息化課堂教學，以此通過教師現(xiàn)代信息化教學水平的提高，帶動學校整體信息化教學的開展。

（3）加大學校教學信息化的管理力度

一般來說，政府對教育教學的宏觀調(diào)控手法主要分為兩種。一種方式為通過對教育發(fā)展方向的把控，培養(yǎng)市場需求人才，緩解家長后顧之憂，從而支持我國社會及經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。另一種方式為對教育實施宏觀干預政策，從整體上把控教育發(fā)展方向及發(fā)展速度，對于具體問題并不涉及。因此，結(jié)合政府當前對信息化教育的推廣，以及新課標對現(xiàn)代信息技術(shù)教學的要求。中小學學校校長首先應當轉(zhuǎn)變觀念，將信息化教育置于較為重要的位置。繼而針對性地進行宣傳工作，有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學的觀念，為教師注入新的教育思想和觀念，并不定時組織參觀學習，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應用。另外，可邀請知名教育專家或?qū)W者到學校做學術(shù)報告會。除此之外，還應加強相關管理工作，通過加強對教師的培訓考核，強制性督促教師對信息化教學設備的使用，加強教師信息化教學的能力。

綜上所述，針對中小學當前存在的學校領導及教師對信息化教學的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)等方面的問題，政府及校領導應加大學校教學信息化的管理力度，教師應積極更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，熟練掌握計算機技能，并將其恰當?shù)剡\用到備課和課堂中，從而有效開展信息化課堂教學，提升教學效率和教學效果，進而更有效地實現(xiàn)教學目標。

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編輯 張珍珍