淺談模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：以講解《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中的部分知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)的范圍和組成成分”為例進(jìn)行概述模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；生物教學(xué)；應(yīng)用

高中生物與初中生物相比，難度明顯提高，許多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也更加抽象。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到許多困難。因此，在對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中的部分知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)的范圍和組成成分”講解時(shí)，我將模型構(gòu)建滲透到教學(xué)中，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、設(shè)計(jì)思路

以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次引入新課。通過(guò)“問(wèn)題探討”，讓學(xué)生思考、交流與合作構(gòu)建出生物與非生物之間的關(guān)系的模型，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究出“生態(tài)系統(tǒng)概念的判斷要點(diǎn)”。同時(shí)，教師點(diǎn)撥精講核心概念“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)涵和外延的各要素。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及其范圍。結(jié)合教材中“思考與討論”中的素材，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)—思考—合作探究—初步結(jié)論—師生共同探究—確切結(jié)論”這一過(guò)程，自主構(gòu)建、自主探究出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。然后，通過(guò)多媒體演示和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生以小組合作的形式構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)各組成部分之間的關(guān)系模型。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

1.通過(guò)介紹生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次引入。

2.利用多媒體投放一個(gè)美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)的畫面，配上優(yōu)美的文字“藍(lán)天、青草、牛羊……”同時(shí)播放問(wèn)題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？（展示草原圖片）

（讓學(xué)生從宏觀的角度形象直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)，形成生態(tài)意識(shí)和對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)。）

（二）講解問(wèn)題探討

1.利用多媒體投放一幅蚯蚓及其生活環(huán)境的畫面。根據(jù)問(wèn)題探討的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）找出本材料的關(guān)鍵詞，建構(gòu)生物與非生物之間的圖示模型。（展示問(wèn)題探討）（2）在模型構(gòu)建中，給予一定的提示，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充箭頭和各成分之間的聯(lián)系（如圖1）

2.根據(jù)上述資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系。

3.學(xué)生仔細(xì)閱讀問(wèn)題探討資料，通過(guò)思考與討論，小組合作完成模型的建構(gòu)。討論、交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在模型構(gòu)建過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及合作能力，也讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的整體性觀念。最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下模型（圖2）。當(dāng)然，學(xué)生在構(gòu)建模型的過(guò)程中可能并不是那么完整，模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要大家在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷完善，具體→抽象→具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生通過(guò)自己的思考與分析，形成知識(shí)的新理論體系，掌握概念最本質(zhì)的抽象與概括。這也就需要我們對(duì)學(xué)生構(gòu)建的模型給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。

（三）講解知識(shí)點(diǎn)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍、類型

（1）以問(wèn)題探討中構(gòu)建的模型為例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的概念，并強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵和外延的各要素。

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀生態(tài)系統(tǒng)的范圍及類型的內(nèi)容。

（3）利用多媒體投放一些生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)。

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，最大的生態(tài)系統(tǒng)是地球上所有生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生物圈。

通過(guò)思考題中的例子，深度理解和把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念。通過(guò)舉例識(shí)圖的方法加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的種類和范圍的了解。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不能停留在淺層的識(shí)記水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，通過(guò)思考與討論題中的3個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的成分，各成分間的關(guān)系。

運(yùn)用多種形式，如提問(wèn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生相互探討等方法引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“思考與討論”的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)和組成成分的相關(guān)知識(shí)的疏理。讓學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本上對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的相關(guān)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的識(shí)記與理解。在學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中逐漸滲透一些生物學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生能力非常重要。

3.構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的模型

在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)各成分間的結(jié)構(gòu)模型。多媒體投影生態(tài)系統(tǒng)各成分的名稱（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生自主完成各組分之間關(guān)系的構(gòu)建。對(duì)學(xué)生構(gòu)建的模型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，完成后的模型如圖4。對(duì)其他學(xué)生構(gòu)建的模型可以通過(guò)投影儀給予展示。

模型的構(gòu)建過(guò)程中，考慮的出發(fā)點(diǎn)不同，構(gòu)建的模型也存在一定的差異，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同思維方法給予肯定，再對(duì)他們所構(gòu)建模型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)書本結(jié)構(gòu)模型給予講解。

（四）通過(guò)練習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并讓學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、注重多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生模型構(gòu)建的過(guò)程中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，符合當(dāng)今所提倡的新課程理念。教學(xué)中還注重以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還以知識(shí)點(diǎn)填空的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并注重舉例，讓學(xué)生能更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶忠華.生物學(xué)模型教學(xué)探析[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（8）：17-19.

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編輯 王亞青