高中化學(xué)課堂教學(xué)目標的設(shè)計和有效達成

摘 要：教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，如何準確設(shè)計和有效達成每堂課的教學(xué)目標，就成為教師不得不思考的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；準確設(shè)計；有效達成

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是教師在課堂上應(yīng)該教什么、教到什么程度的標準，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后應(yīng)該掌握什么、掌握到什么程度的一種明確表述。因此，教學(xué)目標的設(shè)計在整個課堂教學(xué)設(shè)計中起到了關(guān)鍵性的作用。

一、教學(xué)目標的設(shè)計

1.綜合分析確定教學(xué)目標

（1）以新課程標準為依據(jù)。研究新課程標準是教師備課前必須做的工作，我們應(yīng)在全面研究新課程標準的基礎(chǔ)上，找出相對應(yīng)的內(nèi)容標準，這是設(shè)計本課時教學(xué)目標的依據(jù)。

（2）深入研究教材。教材中有豐富的教學(xué)資源，教師要研讀教材，根據(jù)教材中的內(nèi)容考慮教學(xué)目標的側(cè)重點。在設(shè)計教學(xué)目標時，要緊貼教材內(nèi)容，用具體的教學(xué)目標落實具體的學(xué)習(xí)要求。

（3）根據(jù)學(xué)生的實際情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計教學(xué)目標前應(yīng)對學(xué)生的心理特點和實際的學(xué)習(xí)情況進行深入的研究，要充分考慮本班學(xué)生的特點。教學(xué)目標的確定不能過高也不能過低，目標過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而目標過低不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，制訂教學(xué)目標必須同時兼顧新課程標準、教材和學(xué)生這三者，只有充分研究新課程標準、教材和學(xué)生才能制訂出科學(xué)、準確、合理的教學(xué)目標。

2.簡化分解新課程標準設(shè)計教學(xué)目標

分解是把新課程標準中統(tǒng)一的、籠統(tǒng)的目標細化為具體、明確、可評價的教學(xué)目標。

例如，《化學(xué)反應(yīng)速率》（蘇教版《化學(xué)2》專題2第一節(jié)）教學(xué)目標可設(shè)計為：

（1）知識與技能。學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)速率及其表達式，能用化學(xué)反應(yīng)速率進行簡單的計算。

學(xué)會探究性實驗方案的設(shè)計方法，并自己設(shè)計方案，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并嘗試應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率解釋生產(chǎn)和生活中的實際問題。

（2）過程與方法。通過與物理學(xué)速率的類比，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，培養(yǎng)比較分析歸納的學(xué)習(xí)方法。

通過實驗，提高學(xué)生的觀察能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力及實驗設(shè)計的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀。通過學(xué)生的探究過程，增強學(xué)生合作、創(chuàng)新與求實的精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探究原理的興趣。

通過外因控制化學(xué)反應(yīng)速率并應(yīng)用在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的事例，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的社會價值。

二、教學(xué)目標的達成檢測

檢測的方法包括：提問、作業(yè)、測驗、考試和與學(xué)生平時的交談等。

1.通過提問檢測

美國教育家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”所以，提問檢測被教師在課堂中廣泛使用，是最直接的檢測手段。目前的大部分高中生出現(xiàn)了發(fā)言的心理障礙，上課怕被提問更不肯舉手，這是集體壓力和從眾行為對學(xué)生心理作用的結(jié)果，對教學(xué)目標的達成檢測造成了一定的困難。因此，教師要充分重視學(xué)生這方面的心理變化，作出適當?shù)膽?yīng)對策略。首先，教師應(yīng)積極建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，對積極發(fā)言的學(xué)生多給一些贊許，滿足學(xué)生成功后得到認可的需求，也為大部分學(xué)生樹立表率。其次，教師還應(yīng)重視提問的形式，把握提問的時機。形式上個人回答和集體回答、個人板演和集體練習(xí)相結(jié)合。對較簡單的識記類知識點，一般采用特指或泛指方式由個體回答，對應(yīng)用性知識可采用一人主答、多人補充，以求全面恰當?shù)拇鸢浮τ谀承┩卣剐灾R，雖然難度較大，但對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，思維能力的開闊具有積極意義，因此教師先組織學(xué)生進行討論，在討論過程中教師可適當加以誘導(dǎo)和暗示，使學(xué)生少走彎路。在這教與學(xué)的雙邊活動過程中，不僅充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且教師能及時通過信息反饋檢驗教學(xué)目標的達成程度，以便及時調(diào)整教學(xué)的過程。

2.課內(nèi)外作業(yè)和測驗的檢測

課堂提問雖說能直接、真實反映學(xué)生掌握的情況，但畢竟不能全面反應(yīng)所有學(xué)生的情況，所以平時的作業(yè)和測驗?zāi)軓浹a提問的不足。作業(yè)和測驗的優(yōu)點就是詳細、全面，不僅能反映學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，而且能反映學(xué)生整體的掌握情況。所以，教師既要重視課堂提問的信息反饋，又要重視作業(yè)和測驗的情況反饋。在批改作業(yè)和試卷時，教師應(yīng)記錄二個數(shù)據(jù)：一是每小題的錯誤率，主要統(tǒng)計每題做錯人數(shù)和典型錯誤類型。在復(fù)習(xí)和講評時做到有的放矢，把時間花在錯誤率較高和出現(xiàn)典型錯誤的題上，這樣既節(jié)省時間又照顧到大多數(shù)，不至于使大部分學(xué)生陪少數(shù)人重復(fù)一些簡單的知識，提高了效率。二是記錄錯誤較高（學(xué)習(xí)困難）的學(xué)生名單。對錯誤較多的學(xué)生，主要采用面對面輔導(dǎo)為主，這樣既能顧及少數(shù)學(xué)困生的利益，又能培養(yǎng)師生感情。

教師在設(shè)計教學(xué)過程中，不僅要設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)目標，以及為了達成教學(xué)目標的教學(xué)過程，還要設(shè)計教學(xué)目標的達成測試。只有這樣，才能踏踏實實地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 楊國蓉