高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘 要：生物是一門具有理論性且基礎(chǔ)內(nèi)容比較抽象的學(xué)科，同時也在高中教學(xué)階段起著非常重要的作用。而啟發(fā)式教學(xué)作為高中生物教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，在其教學(xué)中不僅能夠有效提高學(xué)生對生物知識的理解能力，還可以增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的技巧。新課程改革的大背景下，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的意義。通過對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進行探討分析，旨在為提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量提供有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；啟發(fā)式；方法；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，是對學(xué)習(xí)者在思想、思維上的一種指導(dǎo)，使學(xué)生通過對其的理解及領(lǐng)會對自身的潛能進行開發(fā)。所以，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力和生物教學(xué)中的實踐能力進行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

在高中生物課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)具有自主性、獨立性與逆向思維性原則。所謂的自主性原則就是在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把課堂中的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的課前預(yù)習(xí)，然后，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行生物的學(xué)習(xí)。獨立性原則是指教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生不斷進行問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨立思考，對教師所提出的問題進行探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而逆向思維原則是指教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將其運用到日常生活實踐中，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生對所學(xué)的知識感覺到簡單，使之更快速地理解與掌握，進而提高生物課堂教學(xué)。

二、高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.增強課堂教學(xué)樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，因為啟發(fā)式教學(xué)已擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、乏味、呆板等特點的束縛，具有開放自由等特點。并且，教師為了增強學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為生物課堂上的小主人，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，并且，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對自身的面部表情加以呈現(xiàn)，使課堂變得更加生動有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，高中生物人教版“呼吸作用的有氧呼吸”教學(xué)時，教師可以用生動形象、富有活力的語言將有氧呼吸比喻成人類的有氧呼吸，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，讓抽象的概念變得更加具體化，然后再讓學(xué)生以小組的形式自主討論，人類是如何進行呼吸的，得出結(jié)論，最后，教師對學(xué)生得出的結(jié)論進行總結(jié)，并通過有趣的面部表情給學(xué)生講解人類的有氧呼吸，使學(xué)生對生物有氧呼吸的理解得到進一步加深。通過輕松有趣的課堂，讓學(xué)生愛上生物，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣得到提高。

2.使用多媒體進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容簡單化

其實，生物學(xué)科和物理學(xué)科一樣，都有著枯燥乏味的概念和理論，這些概念和理論同樣具有抽象、難以理解的特點。教師僅僅通過語言去講解，學(xué)生是完全不能夠理解的，這就要求教師在對一些抽象的知識進行講解時，運用先進的多媒體工具對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，通過多媒體聲、影、動態(tài)于一體的特點，使難以理解的教學(xué)內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)不再有恐懼心理，讓學(xué)生從多媒體演示中受到啟發(fā)，使學(xué)生愛上生物的學(xué)習(xí)。

例如，在高中生物人教版對“興奮神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”的教學(xué)中，教師將傳導(dǎo)的過程做成動畫形式，通過多媒體演示給學(xué)生，讓抽象的傳導(dǎo)過程變得更加具體化、簡單化，這樣學(xué)生就可以從多媒體演示中得到一些相關(guān)信息，受到思維的啟發(fā)，使學(xué)生能夠更容易地理解與學(xué)習(xí)，并很快領(lǐng)悟到其中的道理，方便學(xué)生記憶和理解。

3.加強學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生自主性

眾所周知，生物是一門研究性很強的學(xué)科，其主要是對生命活動的規(guī)律進行研究和探索。所以，教師在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科的特點，發(fā)揮實驗的重要性，在實驗中啟發(fā)學(xué)生的大腦思維與動手能力，使學(xué)生在實驗教學(xué)中提升自身的知識，進而增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在高中生物人教版對“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師完全可以將這一抽象的問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗進行研究學(xué)習(xí)，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。通過實驗，既讓學(xué)生知道了不同內(nèi)環(huán)境之間的穩(wěn)態(tài)特點，又讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活，并受到啟發(fā)，然后讓學(xué)生以小組的形式對實驗所得出的結(jié)論進行討論，使學(xué)生對內(nèi)環(huán)境學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一定程度上得到認(rèn)識與理解。并且，通過實驗不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還提高了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的自主性，進而使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力和水平得到提升。

三、啟發(fā)式教學(xué)在不同層次學(xué)生中的應(yīng)用策略

1.采用化繁為簡的方式進行教學(xué)

在高中生物的教學(xué)過程中，由于普通班和重點班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和接受能力快慢不同，教師可以對學(xué)生進行化繁為簡的啟發(fā)性教學(xué)方式。如，在對細(xì)胞器的學(xué)習(xí)過程中，教師可先為學(xué)生講解一下細(xì)胞器的組成，通過教師將細(xì)胞器由繁到簡的講解，讓學(xué)生受到啟發(fā)。然后讓學(xué)生對細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的組成進行自學(xué)，這樣不僅使重點班學(xué)生對知識進行掌握，也使普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定提升。

2.采用自主實驗的方式進行教學(xué)

通過自主實驗不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使不同層次的學(xué)生在實驗過程中對所學(xué)知識進行理解與掌握。例如，在對學(xué)生進行細(xì)胞的講解過程中，教師可以讓普通班與重點班的學(xué)生以小組形式一同進行實驗，首先，教師對所要研究的問題進行一下簡單的啟發(fā)式說明，讓學(xué)生帶著問題去進行實驗，進行討論，總結(jié)自己的觀點并提出相應(yīng)的問題，然后通過老師的再次講解，讓學(xué)生很快對其內(nèi)容有所掌握，而且也消除了由于學(xué)生層次不同等原因造成的自卑與差距。

總之，一定要加強高中生物啟發(fā)式教學(xué)的研究，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行更好指導(dǎo)，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)欲望加強，從而調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，為今后學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）

編輯 孫玲娟