研究性學習在高中化學課堂教學中的應(yīng)用研究

摘 要：在我國當前的新課改理念中，提高學生的實踐、創(chuàng)新能力是課改的主要目的。所以，高中化學教學也應(yīng)當注重學生動手能力、研究意識的培養(yǎng)，這就需要引進研究性教學這一理念。簡單介紹了當前我國高中化學教學中應(yīng)用研究性學習時存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略，以期為高中化學教學提供一定的理論指導。

關(guān)鍵詞：研究性學習；高中化學；課堂教學；應(yīng)用

所謂的研究性學習就是在教師的指導下，學生結(jié)合自身的條件以及興趣，選擇合適的研究課題，并獨立進行研究，從而培養(yǎng)學生的動手操作、思考以及創(chuàng)新的能力。在新課改的背景下，研究性學習理念將被廣泛地應(yīng)用于各門學科的教學中，高中化學作為一門研究性較強的學科，應(yīng)用研究性學習顯得尤為重要，但存在一定的難度。通過這一教學模式的應(yīng)用，在高中化學教學中滲透素質(zhì)教育的理念。

一、當前我國高中化學教學中應(yīng)用研究性學習時存在的問題

1.高中化學教師的綜合素質(zhì)有待提高

如果想要將研究性學習這一概念有效地應(yīng)用于高中化學課堂教學實踐中，化學教師應(yīng)當加強和學生的溝通，不管是在平時的生活中還是課堂上，在最大限度上對學生進行各方面的了解，只有這樣才能實施因材施教的策略。然而，有些教師對高中化學教學手段的認識、專業(yè)素養(yǎng)比較缺乏，只重視學生的學習成績，對教學的過程缺乏關(guān)注，降低了學習的效率。所以，提升教師的綜合素質(zhì)對研究性學習的應(yīng)用非常重要。

2.缺乏相應(yīng)的實驗教學

之所以提出研究性學習的概念，就是為了充分激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)他們的動手能力，提高他們的思考、創(chuàng)新能力。然而，有的教師在將研究性學習引入高中化學教學中時，卻忽略了化學實驗，僅僅有效開展了化學理論知識教學，沒有與之相應(yīng)的實驗課程，所以，在化學這一課程的學習中，學生的實踐操作比較欠缺。

3.教學方法比較單一

當前我國的教育正在進行大改革，在教學實踐中，各門學科的老師應(yīng)該把學生視為主體，重視他們學習興趣、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的學習效率。但是，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中化學教學過程中，有些教師依然被傳統(tǒng)的教學理念束縛著，致使教學過程比較枯燥乏味，激發(fā)不起學生的興趣。還有些教師認為自己才是教學的主體，沒有認識到學生的主體性，阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，同時還嚴重影響了將研究性學習應(yīng)用于高中化學教學中。

二、在高中化學教學中應(yīng)用研究性學習的方法

1.建立一個高水平的高中化學教學師資隊伍

（1）訓練手段多樣化

在高中化學教學中應(yīng)用研究性學習模式，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的課題，帶著問題、興趣進行課題的研究，可以使學生更好地掌握知識點。然而，學生通常會由于缺乏相應(yīng)的練習和復(fù)習而逐漸忘卻知識點。所以，教師應(yīng)當采取各種各樣的訓練手段，避免題海戰(zhàn)術(shù)，可適當選取比較典型的題目來鞏固學生的知識，與此同時，根據(jù)研究性學習模式開展中的問題，更換學習形式，以便學生深入理解。

（2）豐富教學情景

在高中化學課堂教學中，情景的設(shè)計通常包括兩部分：（1）按照學生的研究課題，教師為學生創(chuàng)造一個和生活實際緊密聯(lián)系的情景，新課改要求學生在學習化學理論知識的同時，還要使他們形成正確的觀念和態(tài)度，所以，教師應(yīng)當在教學過程中引領(lǐng)學生正確認識世界，并以正確的眼光看待問題；（2）教師應(yīng)當公平、正確地評價學生，為學生的生活、學習營造一個良好的情景，制定合理的獎罰制度，培養(yǎng)學生的主觀能動性，還要為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，讓學生在實踐訓練中提高自己的專業(yè)知識和綜合能力。

2.開展實驗研究和課題調(diào)研

（1）實驗教學

在高中化學教學中，實驗是不可或缺的一種手段，實驗教學應(yīng)當以學生為主體，培養(yǎng)學生的動手操作能力，同時，引入研究性學習模式，將實驗形式多元化，提高學生對研究的積極性，深入理解知識點，也就是說，在實驗教學中，學生在得出一定結(jié)論的同時，還應(yīng)當引導學生進行更加深入的研究，擴大知識面，把實驗教學提高一個層次。

（2）課題調(diào)研

課題調(diào)研屬于一種社會實踐，可以讓學生參與到社會中，以增加學生的社會經(jīng)驗，也符合素質(zhì)教育的理念。在完成研究性課題之后，教師可以安排學生進行相應(yīng)的社會調(diào)研，在鞏固知識的同時，還能提高學生的綜合能力。比如，在學習了燃料方面的知識后，教師可以帶領(lǐng)學生到附近的化工廠進行相關(guān)的調(diào)研，這有助于深入了解所學知識，并對社會、環(huán)境有進一步的認識。

綜上所述，研究性教學是注重探究實踐的過程，將這一模式應(yīng)用到高中化學教學中，應(yīng)當遵循過程為主、結(jié)論為輔的原則，視學生為教學主體，讓學生得到一定的成就感。此外，教師還應(yīng)當積極為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情景，開展實驗課程以及相應(yīng)的社會實踐，培養(yǎng)學生自主學習的意識，改善教學質(zhì)量，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張洪申.研究性學習在高中化學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016（10）：133.

[2]張紅偉.研究性學習在高中化學課堂教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：167.

作者簡介：李翔，男，浙江人，就職于浙江省溫州中學；職稱：中學一級教師；研究方向：中學化學教學。

編輯 謝尾合