多媒體教學(xué)在高中生物課程應(yīng)用中的誤區(qū)

摘 要：隨著新課改實(shí)施的逐漸深入，多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用越來(lái)越受廣大生物教師的重視。就實(shí)踐探索過(guò)程中出現(xiàn)的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；取代

隨著新課改實(shí)施的逐漸深入，多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用也在眾多一線生物教師和踐行過(guò)程中取得了巨大的成績(jī)，但是對(duì)于實(shí)踐中的我們來(lái)說(shuō)，或多或少地出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。那么本文就多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析和探討。

一、把多媒體教學(xué)在生物課程中的應(yīng)用簡(jiǎn)單認(rèn)為只是二者的疊加

許多教師將多媒體教學(xué)的應(yīng)用完全等同于用計(jì)算機(jī)或是多媒體教學(xué)。其實(shí)這種觀念只是片面地認(rèn)識(shí)了多媒體教學(xué)與課程的關(guān)系，因此在這種片面的觀念下使得多媒體教學(xué)成了教師講解演示的工具，成了“填鴨式教學(xué)的幫兇”，而忽視了對(duì)知識(shí)過(guò)程的揭示和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源提供和展示大量而快速的信息中應(yīng)接不暇，記憶效果低下，理解不深刻，優(yōu)化教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

其實(shí)多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用就是指我們經(jīng)常提起的課程整合，而整合就是將被整合的對(duì)象根據(jù)其完整性、系統(tǒng)性和有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。因此多媒體教學(xué)應(yīng)用于高中生物課程，并非簡(jiǎn)單地“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“多媒體教學(xué)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次地融合與主動(dòng)適應(yīng)。

二、用多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，呈現(xiàn)時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，因此與課本、板書、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體相比具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是高中生物課程不僅指生物教材，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，多媒體教學(xué)在課程應(yīng)用中的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非多媒體教學(xué)，切勿為使用多媒體教學(xué)而使用多媒體教學(xué)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有不可替代的優(yōu)勢(shì)。比如板書具有及時(shí)、自由和靈活的特點(diǎn)，并且教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流往往更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到興趣和樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)操作和探究活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。多媒體教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。但是一些教師似乎忘記了“生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”，為了圖方便、快捷，取而代之的是用Flash做一個(gè)課件或是實(shí)驗(yàn)錄像，替代真正的實(shí)驗(yàn)操作等，如有一位教師講滲透作用，根本就沒(méi)準(zhǔn)備這樣的實(shí)際操作演示實(shí)驗(yàn)，而是在Flash課件中播放漏斗中液面的上升和下降。試想學(xué)生并不是真正地在實(shí)驗(yàn)操作中獲得這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而僅僅是老師課件中得出滲透作用的概念（兩種不同濃度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶劑分子從低濃度的溶液通過(guò)半透膜進(jìn)入高濃度溶液中的現(xiàn)象）。這能讓學(xué)生信服嗎？這樣的學(xué)生將來(lái)會(huì)做什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)？這樣能培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰幔?/p>

四、多媒體教學(xué)的應(yīng)用中缺乏靈活性或過(guò)度使用

教學(xué)過(guò)程是師生交流和互動(dòng)的過(guò)程，富有創(chuàng)造性、開(kāi)放性、復(fù)雜性和多樣性。但多數(shù)老師在多媒體教學(xué)應(yīng)用中只是使用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的多媒體課件，覆蓋了整堂課的內(nèi)容，且環(huán)環(huán)相扣，不易變更。這就使課堂教學(xué)的靈活性受到了很大的限制，教師成了播放員和解說(shuō)員，而學(xué)生成了聽(tīng)眾和觀眾。用這樣的方式教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮。當(dāng)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)正確答案時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生失去了互動(dòng)的可能，而學(xué)生也害怕和標(biāo)準(zhǔn)答案不符合而不敢作答，限制了學(xué)生的思維。

另外一種情況就是教師在使用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用。課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術(shù)字、優(yōu)美的背景音樂(lè)和別出心裁的動(dòng)畫可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使其獲得愉快的情感體現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)則會(huì)提高課堂效率。但不少課件往往進(jìn)行了過(guò)分的無(wú)關(guān)修飾，反而影響了教學(xué)效果。比如有的老師在多媒體課件中大量使用各種藝術(shù)字，這只會(huì)分散學(xué)生的注意力。還有在每個(gè)問(wèn)題的回答中都加入人為的掌聲或刺耳的爆破聲，以及比較長(zhǎng)的文字以打字機(jī)的聲音呈現(xiàn)，反復(fù)使用，這只能使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。

綜上所述，多媒體教學(xué)在高中生物課程應(yīng)用中，還存在諸多的問(wèn)題和誤區(qū)。我們?cè)谕七M(jìn)多媒體教學(xué)在高中生物課程應(yīng)用的過(guò)程中，要清晰理解多媒體教學(xué)與生物課程的內(nèi)涵、層次。只有這樣才能在應(yīng)用過(guò)程中處理好教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)知識(shí)等之間的關(guān)系，才能達(dá)到二者完美結(jié)合的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中小學(xué)多媒體教學(xué)教育，2002（1）.

[2]曾波.生物學(xué)課件設(shè)計(jì)與使用中存在的幾個(gè)誤區(qū)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（Z1）.

編輯 溫雪蓮