深化課改背景下英語核心素養(yǎng)的提升

摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)的主流，中學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)提高到了比較重要的位置。浙江省新高考改革后，英語依舊作為總分150分的必考科目與語文、數(shù)學(xué)齊頭并進(jìn)。雖然英語教育受到了普遍的重視和普及，其教學(xué)的質(zhì)量也在逐漸提高，但是依然受到諸多因素的限制，尤其是在人才的選拔方面還是沿用以前的模式。在教學(xué)的過程中，教師也比較注重課本上面的知識(shí)，從而忽視了英語本身發(fā)揮的作用。從解讀核心的素養(yǎng)入手，逐步利用問題學(xué)生；構(gòu)建唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流欲望；關(guān)注情感素材這三個(gè)方面來闡述，希望通過運(yùn)用這些策略能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語；核心素養(yǎng)

龔亞夫教授曾提過，英語教育的價(jià)值不僅僅是掌握一種交流工具，更是在于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。只有通過不斷更新英語教學(xué)的理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能摸索出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效模式。

英語的核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生通過英語課教育以及自身的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)所獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、觀念、情感和品質(zhì)等?？梢钥吹?，英語的核心素養(yǎng)包括很多方面，教師在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，既要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、英語素養(yǎng)理論闡述

隨著知識(shí)社會(huì)的到來，我國對(duì)英語教學(xué)越來越重視，但是受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下，英語教育中存在很大的問題。

有的教師認(rèn)為，英語的核心素養(yǎng)指的就是我們平常所說的英語綜合運(yùn)用能力，也就是聽說讀寫的能力。假如我們說一個(gè)人的英語核心素養(yǎng)高，就意味著他能夠與外國人自由地交談，能夠看懂國外基礎(chǔ)的報(bào)紙雜志上面的文章，而且能夠?qū)懗鰜砹骼挠⒄Z。但筆者認(rèn)為，除了對(duì)學(xué)生的基本英語能力培養(yǎng)之外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)涉獵英語信息的能力和用英語思維解決英語實(shí)際問題的能力，更是值得我們關(guān)注的，也是最難培養(yǎng)的。

二、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.利用問題培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

所謂的問題引領(lǐng)，主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式進(jìn)行。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方人見面時(shí)的交際用語，讓學(xué)生從中對(duì)西方文化有更多的了解。教師可以抽選兩位學(xué)生進(jìn)行見面場景模擬，學(xué)生在思考的過程中會(huì)將平時(shí)學(xué)習(xí)中或者是生活中了解的見面交際用語進(jìn)行匯總整理，然后回答。

2.構(gòu)建唯美課堂，回歸教育本質(zhì)

構(gòu)建唯美課堂，回歸教育本質(zhì)，是我們的迫切需求。對(duì)于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺(tái)，處處是教育，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育的精髓。當(dāng)教師在教授閱讀文本時(shí)（以M3 U5 Canada -“The True North”為例），在閱讀前，教師可以直接呈現(xiàn)出若干加拿大人文自然風(fēng)景的唯美圖片來渲染氣氛，構(gòu)建唯美課堂，刺激學(xué)生繼續(xù)探索加拿大的欲望。在閱讀中，為了讓“美”延續(xù)，教師提出引導(dǎo)性的問題，如what do you expect to see in Canada？Do you want to experience the traveling route of the two girls？之后，首先對(duì)本篇文章的文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。例如Which continent are the cousins crossing？ Why are they not flying directly to the Atlantic coast？ 接下去，通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義。此時(shí)就可以針對(duì)題目來進(jìn)行詢問What is the true north？這一過程，學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理這一題目真實(shí)表達(dá)的意義。還可以通過批判性思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行批判性理解。這一環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：Compare China with Canada。讓學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后，基于文本，再設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的拓展活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一條你認(rèn)為“春季最美之路”的旅游路線進(jìn)行展示，能讓學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發(fā)。

三、利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還可以利用情感素材進(jìn)行培養(yǎng)。所謂的情感素材培養(yǎng)，主要是指教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元解讀的素材。例如，當(dāng)教師要教學(xué)生有關(guān)開門、關(guān)門的英語表達(dá)時(shí)，同時(shí)要教給學(xué)生在開門時(shí)要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時(shí)，我們就把語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)這三個(gè)目標(biāo)融合成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。這樣一來，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語，并不僅僅是為了讓他們能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計(jì)劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展。

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編輯 薄躍華