小議高中數(shù)學課堂中的“問題引導(dǎo)”教學法

摘 要：“問題引導(dǎo)”教學法是由“問題情境”和“啟發(fā)式教學”相結(jié)合的教學方法。它的基本模式是由教師提供學習材料，引導(dǎo)和激發(fā)學生進行自主探究，最后獲取知識。該教學法有四個基本步驟。同時，“問題引導(dǎo)”教學法對教師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；教師；數(shù)學教學

我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入下，數(shù)學教學知識及其體系調(diào)整正處于變革時期。探索新的教學方法已經(jīng)成為教育工作者的主要任務(wù)之一。

一、什么是問題引導(dǎo)

通過“問題情境”來進行教學是國際數(shù)學教育界公認的比較有效的教學方式，各國教育界越來越重視學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)?！皢l(fā)式教學”則是我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中的經(jīng)典教學理念?！皢栴}引導(dǎo)”則是將兩者結(jié)合在一起的，重新構(gòu)建起來的一種新的教學方法。

“問題引導(dǎo)”的教學模式，也就是在課堂教學中任課教師提供教學材料，如導(dǎo)學案等，并把教學目標以“問題”的形式由淺入深地一個個呈現(xiàn)出來，把前人和自己對知識結(jié)論的認知過程分解為若干步，并一一鋪設(shè)階梯，層層設(shè)問，通過啟發(fā)來引導(dǎo)學生沿著教學目標前進，最終達到教學目的。

二、“問題引導(dǎo)”教學模式的基本模式

簡單地說，“問題引導(dǎo)”教學模式的一般操作過程是教師提供學習材料，引導(dǎo)學生提出問題，或者由教師提出問題以激起學生探究的興趣；然后學生進行自主探究，用猜想法或其他方法初步得到結(jié)論；教師繼續(xù)提問，啟發(fā)引導(dǎo)學生深入探究問題本質(zhì)，擴充學生自己的問題空間，然后再由學生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師還要通過問題的變式訓練，以加強學生對所研究問題的理解，并提高學生解決問題的能力。

在整個過程中，教師所起的作用是引導(dǎo)和誘導(dǎo)學生通過自主探究，研究問題的本質(zhì)，從而在探究的過程中獲取知識。這種模式以“問題”為中心主線，以“問題”作為教學的出發(fā)點和歸宿。通過問題的提出、問題的思考、問題的討論、問題的解決、問題的應(yīng)用、問題的引申、問題的反思來展開和推進整個教學過程。因此，這種“問題誘導(dǎo)”教學模式，在某種程度上有利于教學雙方的進行，既推動了教師的導(dǎo)，又對學生的自主學習探究提出了更高的要求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而激發(fā)了學生自主學習的積極性。

三、“問題引導(dǎo)”的教學模式的具體操作

在“問題引導(dǎo)”的教學模式中，由于“問題”是教學的中心主線，這對提什么問題，什么時候提出，如何提問題有了較高的要求。首先，教師應(yīng)對學生的認知水平有一個較為深刻的認識，才能根據(jù)學生的具體情況提出合適的問題。其次，在提問的過程中，教師應(yīng)當把握提問的難度和時機，才能更好地對學生進行引導(dǎo)。具體的步驟為：

第一步：弄清題意，也就是引導(dǎo)學生說出題意。教師應(yīng)引導(dǎo)性地提問學生題目中所給的信息，分析一下題目所給出的條件，它們有什么聯(lián)系，結(jié)論要求求什么等問題。

第二步：擬定計劃，即先讓學生說出解題的思路。此時，教師則應(yīng)引導(dǎo)學生對問題產(chǎn)生一定的聯(lián)想，如，每一個條件你能得到什么結(jié)論？你認為能用得上的公式、定理有哪些？哪些條件是可以利用的？從這些問題中，教師需要根據(jù)學生的回答來調(diào)整接下來的提問，從而引導(dǎo)學生的解題思路，并讓學生說出思路。

第三步：實施計劃，引導(dǎo)學生說出詳細過程。教師的提問應(yīng)當圍繞：“你為什么這樣思考？”“有什么依據(jù)？”等問題進行。這些問題應(yīng)該是能讓學生進入更深層次思考的問題。

第四步：總結(jié)及延伸，引導(dǎo)學生舉一反三、歸納用法。教師可以提問學生如下問題：“這道題（這節(jié)課）你學到了哪些東西？”“有別的解法嗎？”“能歸納解法嗎”。這類問題，可以幫助學生更進一步思考，從而舉一反三，解決同類型的問題。

四、“問題引導(dǎo)”的教學模式對高中數(shù)學教師的要求

目前，問題引導(dǎo)教學模式已經(jīng)得到了教師和專家的重視和認可，那對于中學數(shù)學教師來說，如何才能更好地設(shè)計出合適的課堂問題呢？

1.教師應(yīng)留意學生之間的個體差異，所以教師在提出預(yù)設(shè)問題時，應(yīng)考慮到不同學生之間的差距，問題應(yīng)有一定的層次性。換句話說，問題設(shè)計要有層次性，即預(yù)設(shè)的問題間的關(guān)系要由表到里，由淺入深，由易到難，并具有一定的連續(xù)性。

2.教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的策略。不管是什么問題，引導(dǎo)的度要把握好，太過于淺顯，引導(dǎo)不能達到課堂要求的效果，也不能太深入，不然學生不動腦筋。

總之，高中數(shù)學課堂中，“問題引導(dǎo)”教學法更能充分發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識，增強學生與教師、同學之間的交流意識，提高學生的問題解決能力，也能在一定程度上提高學生的數(shù)學成績，是一種值得研究、學習和推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]李士鑄.數(shù)學教育心理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]王光生.問題設(shè)計與數(shù)學教學[J].數(shù)學教育學報，2011.

[3]錢存平.數(shù)學課堂怎樣提問有效[J].教學與管理，2012.

編輯 薄躍華