巧用“補(bǔ)白” 讓閱讀教學(xué)更有效

福建省泉州市云山小學(xué) 陳珊珊

“補(bǔ)白”是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，文章的“空白點(diǎn)”是作者的弦外之音、言外之意，也是學(xué)生文本學(xué)習(xí)的重要“切入點(diǎn)”。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本“空白點(diǎn)”出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，填補(bǔ)文本中語(yǔ)言、情感等地方的空白，拉近學(xué)生與文本之間的對(duì)話距離，提高閱讀教學(xué)的有效性。 “補(bǔ)白”一詞，最早多運(yùn)用于書(shū)畫(huà)作品當(dāng)中，指的是在作品的空白處加以補(bǔ)充，以達(dá)到增強(qiáng)作品表現(xiàn)力、完善作品內(nèi)容的目的。

小學(xué)課文大多選自名家名篇，這些作品的語(yǔ)言往往精煉、簡(jiǎn)潔，或是有不可言傳的弦外之音，或是為謀篇布局而進(jìn)行的精心安排，往往有很多語(yǔ)言的“空白點(diǎn)”。所謂“補(bǔ)白”，就是在教學(xué)中，教師要充分利用這些“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，填補(bǔ)文本中語(yǔ)言、情感等地方的空白，拉近學(xué)生與文本之間的距離，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、結(jié)尾處“補(bǔ)白”，激發(fā)想象能力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在我們學(xué)習(xí)的許多課文中，常常遇到這么一類(lèi)課文，作者往往在課文的結(jié)尾處留下“空白點(diǎn)”，以達(dá)到給讀者留有想象的空間、引發(fā)讀者深思的目的。在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠緊緊抓住這個(gè)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的表達(dá)方式、方法時(shí)，能夠起到事半功倍的作用。

《修鞋姑娘》一文寫(xiě)了一位修鞋姑娘不計(jì)較報(bào)酬，熱情周到地為“我”修鞋的故事，贊揚(yáng)了修鞋姑娘誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈。課文教學(xué)進(jìn)行到文章的結(jié)尾，作者并沒(méi)有直接寫(xiě)出作者找到修鞋姑娘后的情景，然而恰恰是這戛然而止的故事結(jié)尾，給孩子們留下了想象的空間，給教師留下了教學(xué)的切入點(diǎn)。于是，我緊緊抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，讓孩子們續(xù)寫(xiě)作者在找到修鞋姑娘后，兩個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及感想。孩子們通過(guò)“補(bǔ)白”，更加深刻地體會(huì)到修鞋姑娘善良、誠(chéng)實(shí)的精神品質(zhì)，以及人與人之間互相信任的美好情感，孩子們的想象得到發(fā)揮、情感得到升華，閱讀教學(xué)自然水到渠成。

二、關(guān)鍵處“補(bǔ)白”，豐富文本感受

馬爾克林斯基認(rèn)為，智慧是不會(huì)枯竭的，思想和思想相碰，就會(huì)迸濺無(wú)數(shù)火花。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，思想和作者的思想相碰撞，教師可以找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵處讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，能夠極大地豐富學(xué)生的文本感受，讓學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生真正的共鳴。語(yǔ)文教材中的許多課文，作者都在關(guān)鍵處留下這樣的“空白點(diǎn)”。

以我教學(xué)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的經(jīng)典篇目《窮人》為例。漁夫妻子桑娜在等候丈夫歸來(lái)時(shí)，出于善良和同情收留了鄰居的兩個(gè)孤兒，作者對(duì)于桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致、深入的描寫(xiě)，以此來(lái)表現(xiàn)桑娜高尚的精神品質(zhì)。然而，對(duì)于漁夫的內(nèi)心世界，作者留下了“空白點(diǎn)”。于是我抓住這一關(guān)鍵處，讓學(xué)生對(duì)漁夫歸來(lái)后看到鄰居兩個(gè)孩子的內(nèi)心想法進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓孩子們深刻感受到漁夫的心理發(fā)展過(guò)程，體會(huì)到漁夫和桑娜的想法一致，寧可自己吃苦，克服困難，也要幫助孤兒的高尚品質(zhì)。

又如我在教學(xué)林海音的《遲到》一文時(shí)，作者小時(shí)候因?yàn)橘?lài)床被父親狠狠地揍了一頓，用一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)把一個(gè)嚴(yán)厲的父親形象刻畫(huà)得栩栩如生。然而，怎么讓學(xué)生體會(huì)到父親嚴(yán)厲中飽含的慈愛(ài)呢？我抓住了作者上學(xué)后父親的心理活動(dòng)進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓學(xué)生發(fā)揮想象：在父親打走了小海音后，此時(shí)的父親在安靜的家中會(huì)想些什么？孩子們的回答精彩紛呈，“孩子還那么小，我為什么要打她呀？就不能好好跟她講道理嗎？”“也不知道吃飽飯了沒(méi)有？衣服穿得夠不夠？外面還在下雨，可別生病了?！薄T如此類(lèi)，對(duì)父親自責(zé)、內(nèi)疚、后悔的內(nèi)心世界進(jìn)行了“補(bǔ)白”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到父親嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)。

抓住課文的關(guān)鍵處進(jìn)行“補(bǔ)白”，能夠在學(xué)生與作者之間搭建一座情感的橋梁，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的思想感情。既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又更加深入地豐富了學(xué)生對(duì)于文本的感受，真正提高了閱讀教學(xué)的效率，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、標(biāo)點(diǎn)處“補(bǔ)白”，拓展思維空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)在很多文章中，感受作者在語(yǔ)言文字運(yùn)用上的精妙之處。然而，往往被教師和學(xué)生忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其實(shí)在文章的表情達(dá)意方面也有著舉足輕重的作用，有的甚至起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該充分利用課文中的這些不起眼的小標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，適時(shí)地進(jìn)行“補(bǔ)白”，既拓展了學(xué)生的思維空間，又填補(bǔ)了作者留下的“空白點(diǎn)”。二年級(jí)課文《圓圓的沙?！肪褪堑湫偷臉?biāo)點(diǎn)處“補(bǔ)白”的例子。

教學(xué)《圓圓的沙?！芬晃臅r(shí)，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓圓的沙粒下定了決心，坦然地鉆進(jìn)蚌殼里。面對(duì)其他沙粒的議論，面對(duì)同伴們的遺忘，圓圓的沙粒以極其堅(jiān)韌的意志力，最終完成了從沙粒到珍珠的蛻變。作者沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)沙粒在蚌殼里幾十年的生活，而是用一個(gè)簡(jiǎn)單的“……”一帶而過(guò)。當(dāng)然，這里面有作者謀篇布局的用意，然而卻給學(xué)生留下了拓展思維空間的契機(jī)。我在這個(gè)地方及時(shí)地抓住省略號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，孩子們通過(guò)“補(bǔ)白”，拓展了思維的空間，將這顆圓圓的沙粒在蚌殼里幾十年的生活，以文字的形式，彌補(bǔ)了文本的空白，從而深刻體會(huì)了沙粒鍥而不舍的精神品質(zhì)。“補(bǔ)白”的方式使孩子與作者的思想情感產(chǎn)生了共鳴，極大地提高了閱讀教學(xué)的效率。

總之，“補(bǔ)白”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，文章的“空白點(diǎn)”是作者的弦外之音、言外之意，也是教師和學(xué)生文本學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)。只有充分重視“補(bǔ)白”這一教學(xué)手段，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，才能使學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的精神世界，與文本對(duì)話，與作者暢談，為文本的“空白點(diǎn)”添上濃墨重彩的筆畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。