你到哪里去？你怎么去？

新課改要求“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課程理念，現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)要求有問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思考，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式進(jìn)行研討，最后就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

但是，即便是同樣的教學(xué)理念，學(xué)生的達(dá)成效果卻完全不一樣，這歸于多種多樣的原因，包括教師的人格魅力，學(xué)習(xí)文本的文體特點(diǎn)，授課內(nèi)容的難度等等，其中最重要的一條就是是否注重了學(xué)情。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了反思，有一些心得與大家共享。

一、注重學(xué)情的重要性

新課程理念變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。那么，對(duì)教師而言就要更多地關(guān)注學(xué)情。

請(qǐng)?jiān)试S我打一個(gè)比方，課堂教學(xué)就像是老師引領(lǐng)學(xué)生的一次旅行，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課堂，就相當(dāng)于在旅行過(guò)程中，不關(guān)注學(xué)生情緒與狀態(tài)，不重視學(xué)生愿意乘用什么樣的交通工具，不關(guān)心學(xué)生是否需要休息。

這樣不注重學(xué)情的課堂，學(xué)生的達(dá)成效果不會(huì)好。

二、注重學(xué)情，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要專注的事情

比如《邊城》的課堂設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)就是環(huán)境描寫(xiě)的作用，為了順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，老師可以先引領(lǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)，概括人物形象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出鑒賞環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

三、注重學(xué)情，才能就學(xué)生的發(fā)言做出有積極意義的評(píng)價(jià)

比如，有很多課文，學(xué)生就閱讀文本的疑惑之處自由提問(wèn)，在學(xué)生自由提出了七八個(gè)問(wèn)題之后，老師自作主張確定某問(wèn)題來(lái)作為解決問(wèn)題的突破口。

個(gè)人感覺(jué)，既然學(xué)生已經(jīng)提出問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該耐心引領(lǐng)學(xué)生就所提出的問(wèn)題進(jìn)行大的歸類，是哪一方面的問(wèn)題，為什么會(huì)造成這些疑惑？解決這些疑惑的突破口應(yīng)該是什么？

這樣，有了這個(gè)分析過(guò)程，學(xué)生就明白閱讀文章出現(xiàn)問(wèn)題是再正常不過(guò)了，而問(wèn)題的解決也是有法可依，有章可循，不至于讓學(xué)生有畏難情緒。

四、注重學(xué)情，要顧及到學(xué)生差異

但是不得不提到的事，很多老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顧及到了學(xué)情，但是在課堂進(jìn)行過(guò)程中，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，有的學(xué)生反映快，有的學(xué)生反應(yīng)慢，而老師并沒(méi)有阻止嘴快的學(xué)生的搶答，以至于造成了某幾個(gè)學(xué)生占有了話語(yǔ)霸權(quán)，剝奪了其他學(xué)生充分思考、自由思考的權(quán)利。這真是一種遺憾。

這正如葉瀾教授所說(shuō)的，課堂要有效率，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。

最后，我想說(shuō)，有待完善的課才是好課，因?yàn)橹挥小坝写晟啤辈耪f(shuō)明這是真課、活課，而不是假課。在追求完善的過(guò)程中，我們的水平才會(huì)逐步提高，心胸才會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，才能享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)！