學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

楊永強(qiáng)

所謂的自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它的特點并不是完全脫離老師的指導(dǎo)，而是相對的自主，也就是說需要老師創(chuàng)造一定的條件，在特定的情境下，適時點撥、引導(dǎo)。那么如何才能讓教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土呢？作為教師要采取哪些指導(dǎo)策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、營造愉悅和諧氛圍 培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明，愉快的學(xué)習(xí)能使人精神振奮，大腦被激活，大腦所產(chǎn)生的活性物質(zhì)使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)易接通，對于知識信息的記憶、存儲和提取的速度也快，學(xué)習(xí)效率也將大大提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營造出愉悅而又輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表觀點。

二、創(chuàng)設(shè)良好問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

海森堡說“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”巴爾扎克說“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么”可見，學(xué)貴有疑。而在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。那什么是問題情境呢？“簡單地說，問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力克服）的學(xué)習(xí)情境。大量事實表明，學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定情境中產(chǎn)生的，問題性的情境，常常對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”而興趣的激發(fā)又會調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)將會促使他積極主動地思考、探索，讓學(xué)習(xí)成為自主而有個性地學(xué)習(xí)。比如教師在思品教學(xué)中經(jīng)常引用“小悅悅”事件作為教學(xué)的背景材料，廣東佛山2歲的小悅悅不慎被一輛面包車撞倒并兩度碾壓，肇事司機(jī)逃逸，七分鐘之內(nèi)從她身邊經(jīng)過的十八個路人，都對此冷眼漠視。針對這一材料，我設(shè)計了這樣的問題：你是如何來看待這些路人的，你有何感想？遇到這種情形，我們到底要不要伸出援助之手？問題一提出，同學(xué)們七嘴八舌地議論開來，我頓時便靈機(jī)一動，讓學(xué)生展開討論：到底要不要伸出援助之手？贊成“伸出援助之手”的同學(xué)占了大多數(shù)。不過，我當(dāng)時并沒有說什么。我想：他們一定有自己的理由，我讓他們準(zhǔn)備五分鐘，最后討論開始了。有的同學(xué)提出不應(yīng)伸出援助之手，怕訛上自己，社會上做好事被誤解甚至被訛上的事情較多。更多的同學(xué)提出應(yīng)該伸出援助之手，他們提出要關(guān)愛她人的生命健康，當(dāng)她人的生命遭遇困境之時要給與幫助，做一個有正義感、有責(zé)任感的人。通過學(xué)生的討論、辯解結(jié)果很快就明朗化，在討論、辯解的過程中，學(xué)生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這不就達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果了嗎？所以，這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動性，必將給學(xué)生帶來有益的收獲，也使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

三、加強(qiáng)時政熱點教育 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合一定的時事熱點來教學(xué)就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在《承擔(dān)對社會的責(zé)任》的教學(xué)時，介紹了時事熱點：“中美撞機(jī)事件”，學(xué)生的情緒一時激動起來，我積極引導(dǎo)學(xué)生思考：從王偉的身上，你看到了什么？作為一名中學(xué)生，應(yīng)該怎樣去以實際行動承擔(dān)對社會的責(zé)任呢？學(xué)生交流熱烈，言語中流露出對美國霸權(quán)主義的不滿情緒。公開發(fā)言時，有的說從王偉身上看到了一種視死如歸、奉獻(xiàn)祖的高尚情懷；有的說看到了一顆赤誠的愛國心。最后，大家一致表示要努力學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，為祖國的發(fā)展、強(qiáng)大而奮斗。這種時事熱點激趣的教學(xué)方法比單純地教師講解效果要好得多。它能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造自主、合作交流的空間，讓學(xué)生的思維在智慧的碰撞中產(chǎn)生火花，對學(xué)生對教師都受益匪淺。

“教無定法，貴在得法”，我始終認(rèn)同這一點。在思想政治課的教學(xué)中，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑都值得我們?nèi)ヌ剿魅L試。希望我們每位思想品德教師能夠做一個生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)中盡可能“不見自我”，要創(chuàng)造最大的空間，去迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由、快樂的成長！