如何構建充滿活力的語文課

語文課的活力源于她呼喚真情。初中語文新課程標準實施以來，語文課堂教學更是以她獨特的學科魅力煥發(fā)出耀眼的光彩。那么如何構建充滿活力的語文課呢？對此問題，我結合自己多年的教學實踐談幾點淺顯的認識。

一、創(chuàng)設優(yōu)美的情境

《語文新課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！币惶谜Z文課的成功，讓我更加清晰地認識到，適當?shù)那榫硠?chuàng)設可激活沉悶的語文課，創(chuàng)設出愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其好學、樂學。在教學中，教師應努力創(chuàng)設一種讓學生愉悅的學習情境，從而達到師生共同參與、情感交融，共同享受語文、享受課堂的目的。課堂上，我們將教學內(nèi)容創(chuàng)設在多個情境中，學生就會在不知不覺中進入設置的情景，心靈也因此受到觸動，達到與老師心與心的交流，與文章的作者情與情的相連。如在教學張岱的《湖心亭看雪》一文時，我采用的方法是創(chuàng)設一種美的情境，讓學生置身于杭州西湖賞雪的意境之中，從而達到物我合一的境界。。

在多年的語文教學中，無論是上新授課還是上復習課，我都力求創(chuàng)設優(yōu)美的教學情景，想方設法給學生營造一個良好的學習氛圍。老師把學生帶入充滿詩意的境界，讓學生在解決問題的過程中品嘗成功的喜悅。我在課堂教學中注重營造一種和諧的情感氛圍，使用幽默風趣的教學語言，調動學生豐富的內(nèi)心情愫，讓他們用心去感受和體驗課文中那種對自然和生命的關愛與思考，對喜怒哀樂情感的宣泄。例如教學范仲淹的《岳陽樓記》，我引導學生從作者舒緩的描述和營造的“悲”“喜”氣氛里，觸摸作者“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)，尋覓“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的境界，讓學生進一步感受和體驗這種人性的博大，志向的高遠。在教學中，教師要善于抓住學生轉瞬即逝的靈感，在師生對話和生生對話中撞擊出一個又一個思想的火花，從而使語文課堂輕松快樂，充滿活力。

二、巧設導入的環(huán)節(jié)

在語文教學中，導語設計是充滿活力課堂的切入點。巧設導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的情境，敲開學生的心靈，讓學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入與文本對話的境界。如我在教學莫懷戚的《散步》時，我先讓學生閉目，想象自己與父母一起去旅游的快樂溫馨場景，接著用幻燈片出示一家人在郊外散步的畫面，引領學生走進文本，使學生在學習中有一種如歷其事、如見其人、如聞其聲的感受，這樣不僅激發(fā)了學生學好這一篇課文的興趣，而且還樹立了心中有大愛的人生觀和價值觀。

課堂教學中，我還常采用故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關有趣或新奇的小故事，導入新課時就會產(chǎn)生一唱三嘆的效果。再如教學何為的《音樂巨人貝多芬》前，我先給學生講述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，讓學生對文本產(chǎn)生興趣，再進行文本學習。這種創(chuàng)設愉悅情境的導入，使學生的大腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)處在良好的狀態(tài)。學生積極快樂的思考和學習，使課堂的高潮與亮點此起彼伏，課堂充滿了激情與活力。

三、激活學生的思維

古人云“學起于思，思源于疑”。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，是激發(fā)學生學習的動力。因此，教學中要使課堂氣氛活躍，教師在教學中就應結合教材與學生實際，巧設懸念，巧于生疑。如教學孫犁的《蘆花蕩》之初，我就先拋出一串疑問：“在蘆花蕩中會發(fā)生怎樣的故事？” “老頭子是一個什么樣的人呢？他是怎樣與敵人周旋斗爭的？他最終會打敗敵人嗎？”為了及早了解事情的發(fā)展及結果，學生就會興趣濃厚地投入到對課文的學習。

構思激情飛揚的語文教學，只有激活學生的思維，巧妙地設置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，才可激活語文課堂。如教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，為了使學生的思維靈動起來，我設計了這樣的懸念：描寫“石井欄”時為什么用“光滑”一詞修飾？百草園為什么是樂園？如果是樂園，那為什么又要去三味書屋？這樣的設計既培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了學生的求知欲，也更有效地激活了課堂。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！背錆M活力的語文課，能引領學生在語文學習的征程中進行愉快的旅行，讓學生享受快樂，感受美好，從而獲得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的語文情感教育。在未來的語文教學之路上，教師只有創(chuàng)設優(yōu)美的情境，巧設導入的環(huán)節(jié)，激活學生的思維，才能讓語文課上得精彩紛呈，充滿活力。