向作業(yè)要質(zhì)量

現(xiàn)在，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，小學生的在校生活也是豐富多彩，綜合素養(yǎng)和各項技能都得到了很大提高?？墒桥c此同時也帶來了另一種擔心，有許多家長反映，孩子在校學習時間短了，教師面對面的教授和交流少了，所以學生對所學知識掌握不好，成績下降了。

不可否認，學生成績的下降與此有一定關(guān)聯(lián)。但是，我們不可能舍大取小，以此就又走“應(yīng)試教育”的老路。那么，我們就可以不要成績了嗎？在我看來，“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”不是水火不容的，搞素質(zhì)教育絕不是不要成績。相反，素質(zhì)教育是要求我們在課堂上爭分奪秒要效率，抓教學質(zhì)量；而在課下，對學生的課下作業(yè)的布置和檢查，對學生的自主復習提出更為嚴格詳細的要求，應(yīng)該做到向作業(yè)要質(zhì)量。作為一名小學語文教師，我深深覺得，課下作業(yè)的布置和完成的程度以及對作業(yè)的檢查督促，對于提高學習成績非常重要。

一、作業(yè)要預習和復習并進

比如語文課，今天學完了這一課，那么就應(yīng)該要求學生回到家中，寫寫今天的生字做做本課的習題，回顧課文和課后練習題，像過電影一樣在腦海里重現(xiàn)一遍，這樣相當于把白天學過的知識重新學了一遍，印象怎能不深刻呢？然后要做的，就是預習第二天的新課，其中包括讀讀課文，畫畫生字詞，和一些難理解的句子。這樣在第二天上新課時，學生就能夠做到心中有數(shù)，知道課文的大體內(nèi)容和重難點，而且能大大縮短讀課文的時間了。用一句話總結(jié)，也就是今日事今日畢，明日事今日預。

二、作業(yè)可以有側(cè)重點分層次布置

我們都知道因材施教，因人而異，我們必須要承認學生間的個性差異。比如生字的強化訓練，程度好的學生可能寫三遍生字就已經(jīng)完全掌握了，而程度差的同學卻需要六遍甚至更多。所以在布置作業(yè)時，有時候我們也可以有側(cè)重點分層次布置，對于程度稍差的同學，可以給他開開小灶，讓他多寫幾遍或者多做點別的習題；而對于程度很好的同學，我們則可以給他們出一些拔高性的題目，比如放手讓他們寫一寫作文競賽中的題目，做一做難度較大的課外閱讀題等，這樣各司其職，投其所好，效果必定很好。這樣的做法與學校培優(yōu)扶困的目標也是相符合的。

三、作業(yè)設(shè)計可以多樣性

其實最先讓我受到啟發(fā)的，是學校在放假期間給學生布置的假期作業(yè)。其中布置了許多培養(yǎng)學生動手能力的實踐性作業(yè)，和社會調(diào)查性作業(yè)。于是我就想到，為什么不可以在語文課上也布置些類似的作業(yè)呢？作業(yè)形式單一枯燥了，難免讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，所以我們可以試著布置一些形式多樣的作業(yè)。比如：

1、讀寫積累作業(yè)。隔天給學生布置讀書筆記，讓學生摘抄好的詞語句子；有時也讓學生做些搜集資料的作業(yè)，比如某個作家的介紹或者故事的時代背景資料等，這樣的作業(yè)無疑會更能激發(fā)學生的學習興趣。

2、發(fā)揮想象力作業(yè)。比如讓學生為課文寫寫續(xù)文，或者編寫童話什么的。比如學習完《金獎?wù)隆芬徽n，我們就可以讓學生根據(jù)這個童話故事，發(fā)揮合情合理的想象，寫寫續(xù)文。還可以再添上幾個角色，重新編寫一下該童話，這些作業(yè)都是可行的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！彼?，布置想象力的作業(yè)，對學生的成長和發(fā)展非常重要。這樣的作業(yè)就像為每天吃饅頭的學生提供了包子一樣，調(diào)劑的口味會讓他們對新生事物充滿熱情。

3、找尋自由天地的作業(yè)。其實布置這個作業(yè)可能許多老師都做到了，也就是每天記下點滴心得的日記。曾經(jīng)看到有的學校對日記相當重視，能讓學生每人都寫日記，每人都有自傳，于是深受啟發(fā)。其實，我們也可以嘗試著讓學生寫真實的自我。讓他們寫一天的所見所聞所感，但不必過分拘泥日記的形式和字數(shù)，相信久而久之，學生會樂于表達并逐步提高習作能力的。

4、動手實踐的作業(yè)。比如學習了《吹泡泡》一課，可以讓學生回家后玩一玩，讓他們親身感受一下，怎么做吹泡泡的準備工作，怎么去玩的，玩時的體會是什么。并試著讓學生口頭表述或者書面表達，這樣既能夠讓學生從玩中得到快樂，又能夠讓他們從玩中得到知識。

總之，課下作業(yè)是教學過程中的關(guān)鍵一環(huán)。給學生布置難度適宜，層次不一，豐富多彩的作業(yè)，能很好地鞏固所學知識，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。