基于共享型課程資源庫的翻轉(zhuǎn)教學模式的設(shè)計與實踐

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學模式，在提高課堂教學效果，完成教學目標上有獨特優(yōu)勢。通過建設(shè)共享型課程資源庫實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是提升教學質(zhì)量、促進學生有效學習的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學中獲取知識和內(nèi)化知識模式進行翻轉(zhuǎn)，在課前獲取知識，讓學生通過教師提供的資源自行掌握。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;課程資源庫;牛羊生產(chǎn)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0031-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂及研究現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也被稱為顛倒課堂或顛倒教室，教師事先錄制授課視頻，學生利用課余時間進行觀看，自主學習，在課堂上向教師提出問題，進一步掌握和運用所學的知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)課前學生通過信息技術(shù)輔助來完成知識的學習，課中通過老師與學生的互動而完成知識、技能的融合，顛覆了傳統(tǒng)教學課中教師傳授知識，課下學生內(nèi)化知識的模式。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的保障下，翻轉(zhuǎn)課堂正引領(lǐng)著全球自下而上的課堂教學改革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年，由美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立。學生在家通過教學平臺上的音頻、視頻完成自主學習，課堂轉(zhuǎn)變成師生互動的場所，主要是答疑解惑、操作指導(dǎo)等。在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學以自主學習、合作學習、研究性學習及數(shù)字化學習為基礎(chǔ)，很大程度上提高了課堂學習效率。

早期的翻轉(zhuǎn)課堂主要在美國各個學校進行，涌現(xiàn)出了許多不同的模型，如哈佛大學模型、斯坦福大學模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、可罕學院（又名可汗學院）模型、林地公園高中模型等。翻轉(zhuǎn)課堂的推動得益于開放教育資源（OER）運動，開發(fā)型優(yōu)質(zhì)教育資源的大量涌現(xiàn)，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用。2012年初，我國引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行深入探討，如張金磊建構(gòu)的游戲化翻轉(zhuǎn)課堂模式，將游戲化學習與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并通過教學案例證明了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂的有效性;鐘曉流等則是將翻轉(zhuǎn)課堂與太極思想、認知理論深度融合，構(gòu)建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式;宋朝霞構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂則是將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入項目式教學中。

二、牛羊生產(chǎn)課程翻轉(zhuǎn)教學的必要性、可行性

（一）翻轉(zhuǎn)教學的必要性

牛羊生產(chǎn)是農(nóng)業(yè)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)牛羊健康養(yǎng)殖的能力，為滿足牛羊生產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院按照現(xiàn)代畜牧業(yè)的改革發(fā)展需求，實行理實一體化課程教學，在人才培養(yǎng)上取得了較好的效果。但理實一體化課程學習場所多為養(yǎng)殖場、飼料加工廠，操作對象多為牛羊等活體動物，老師的操作和學生的訓(xùn)練要求一遍通過，每次都要規(guī)范，不好反復(fù)學習等，這些問題嚴重影響課程學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)資源共享型的課程資源庫，進行翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計，解決學生難以課前學習、難以反復(fù)學習、難以拓展學習的困難，實現(xiàn)課程數(shù)字化學習（e-Learning），無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)教學的可行性

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，數(shù)字化學習在高校中得到廣泛應(yīng)用，作為網(wǎng)絡(luò)學習工具的智能手機和電腦等終端設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)手段。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要抓手，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院的牛羊生產(chǎn)課程2008年獲評國家級精品課程，以精品課程為依托，結(jié)合教育部國家示范（骨干）院校課程資源庫項目建設(shè)，牛羊生產(chǎn)建設(shè)團隊與輝山乳業(yè)、上海牛奶集團、西來原生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司等緊密合作，共同建立了互動共享型的牛羊生產(chǎn)課程資源庫，將行業(yè)動態(tài)、企業(yè)最新技術(shù)、教學資源和職業(yè)崗位培訓(xùn)等內(nèi)容整合其中。學生通過登錄牛羊生產(chǎn)課程資源庫，進行自主學習，師生間或同學間可以有效溝通，教師可以針對性的點評和指導(dǎo)，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了自主學習、解決問題的能力和團隊合作精神。

三、構(gòu)建基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）搭建共享型牛羊生產(chǎn)課程資源庫

根據(jù)牛羊生產(chǎn)課程教學目標和共享型課程資源庫的開發(fā)標準，依托江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院引進的德實教學平臺，建設(shè)共享型牛羊生產(chǎn)課程資源庫。課程資源庫引進牛羊生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的新需求、新技術(shù)，建設(shè)系統(tǒng)完整的課程資源，包括：課件、動畫、視頻案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等。資源具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性，能滿足高校師生、社會學習者的課程教與學的需求，可以為不同學歷起點的學習者提供優(yōu)質(zhì)學習資源;課程資源庫建立了完善的與學習者的互動機制，課程學習平臺既是師生交流與互動的平臺，也是牛羊養(yǎng)殖企業(yè)員工和社會學習者的專業(yè)培訓(xùn)平臺，見圖1。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施方案

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學中獲取知識和內(nèi)化知識模式進行翻轉(zhuǎn)，在課前獲取知識，讓學生通過教師提供的資源自行掌握。課堂上，教師對學生提出的問題進行答疑解惑，并強化技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學生進行知識的深入理解和應(yīng)用。

本文以牛羊生產(chǎn)課程中的“奶牛場的場區(qū)規(guī)劃布局”為例，設(shè)計基于共享型課程資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先，教師確定任務(wù)目標，分別進行課前發(fā)布學習任務(wù)、課上強化技能指導(dǎo)、學生反饋評價等環(huán)節(jié)的教學，見圖2。

1.課前發(fā)布學習

課前，教師首先設(shè)定“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務(wù)的學習目標：了解奶牛場場址選擇要求，熟悉奶牛場的功能區(qū)劃分，掌握奶牛場的規(guī)劃布局技術(shù)，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教師根據(jù)典型案例、視頻動畫等學習資源，以學習任務(wù)為中心制作學習課件，并將相關(guān)資源和學習任務(wù)傳達給學生。學生登錄牛羊生產(chǎn)課程資源庫，觀看規(guī)?；?、集約化奶牛場的圖片、視頻，進行相應(yīng)學習任務(wù)的自學，了解奶牛場規(guī)劃布局的基本常識，調(diào)研校內(nèi)外實訓(xùn)奶牛場，測量規(guī)劃奶牛場各個功能區(qū)的布局。這一環(huán)節(jié)，教師下達的學習任務(wù)的過程與學生學習過程相互獨立，不受時間、空間因素的限制，師生通過課程資源庫平臺互動交流，教師引導(dǎo)學生自主交流解決問題，輔助學生完成任務(wù)。這一學習過程，充分調(diào)動了學習的自主性，學生自主尋找學習資源，制訂學習計劃，安排學習時間，真正實現(xiàn)個性化學習。

2.課上技能指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生能夠最大限度地完成知識內(nèi)化，二是要最大限度地提升課堂活動效率。課堂上，先由團隊成員匯報“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務(wù)的完成情況以及任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，教師以此了解學生對任務(wù)的實踐過程，包括成員之間的分工、協(xié)作情況，然后針對疑難問題進行引導(dǎo)，提供資源支撐，啟發(fā)團隊協(xié)作。任務(wù)完成后，通過團隊內(nèi)部互評、團隊間互評、教師點評的方式，考核技能任務(wù)完成情況，并制訂每個團隊的下期任務(wù)。通過這種方式促進學生之間的交流，也增進了師生之間的關(guān)系，同時也使學生在翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位得以充分體現(xiàn)。

3.學生反饋評價

學生的反饋評價包括對于學習過程和學習結(jié)果的評價。學習過程包括課前自主學習、課堂技能展示等環(huán)節(jié)。學生利用課程資源庫學習的過程、為完成“奶牛場的場區(qū)布局”做的準備都在課程資源庫教學平臺的后臺有實時記錄。學習效果通過課程平臺的在線測試評價，包括任務(wù)完成情況、測試成績、團隊合作精神、崗位職業(yè)素質(zhì)等體現(xiàn)，從學生的知識能力獲取、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等進行全面評價。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的考核由師生雙方共同進行，不斷總結(jié)評價學習情況，不斷調(diào)整學習方法，提高學習效果。

四、基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用思考

（一）自主學習、無界溝通得以實現(xiàn)

通過共享型的牛羊生產(chǎn)課程資源庫，學生可以實現(xiàn)自主學習，隨時互動交流，學習不再受到時間、地域等條件的制約，親身體驗崗位工作的真實環(huán)境與流程，教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學生無界溝通。

（二）翻轉(zhuǎn)教學效果顯著

基于課程資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學流程與學習方式，以崗位技能培養(yǎng)為核心，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，鍛煉提升學生的自學能力、協(xié)作能力、實踐操作能力，是一種優(yōu)質(zhì)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在牛羊生產(chǎn)課程學習的實踐中，學生學習的積極性、參與度極大提升，學生的崗位技能也顯著提高。

（三）注意問題

牛羊生產(chǎn)課程資源庫依托于互聯(lián)網(wǎng)，學生的學習積極性直接影響學習進度和學習效果，因此課程新資源要及時補充，資源要形象，有吸引力。教師要積極參與學生的學習過程，師生及時溝通、交流。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 劉悅，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]