小學生英語朗讀中存在的問題與對策

培養(yǎng)學生掌握一定的英語言基礎(chǔ)知識與聽、說、讀、寫能力以形成一定的綜合語言運用能力，是小學英語課標的基本要求。其中，“讀”所起到的作用——溝通口頭表達與筆頭表達，將語言的聲音與字形結(jié)合在一起以為橋梁作用——最為重要。而對小學生來說，“讀”主要指的就是朗讀，其要求是能夠正確的拼讀單詞與響亮、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。但在教育實踐中，小學生的朗讀中仍存在著一定的問題并阻礙學生朗讀能力的提高。因此，研究問題以解決問題并找到提高學生朗讀能力的對策就顯得尤為必要。

一、學生朗讀中存在的問題及其表現(xiàn)

從三年級下學期開始，英語教材中開始出現(xiàn)單詞拼讀的要求，漸之出現(xiàn)課文朗讀的要求。由于教學課時較少、重視程度不夠以及缺乏必要的語言環(huán)境等多種因素疊加，學生在起步階段就沒有能夠很好地形成朗讀英語學習材料的良好習慣，以至于在朗讀中存在著很多問題。諸如下述：

1、單詞的朗讀。應(yīng)該說，無論是單詞的拼讀還是拼背，良好習慣的養(yǎng)成對于學生識記與正確地拼寫單詞是十分有益的。但是，相當部分的學生，由于對單詞拼讀規(guī)則的一無所知，一方面，對已學單詞采取了十分粗暴的方法進行拼讀，如死記硬背或用漢字為其注音等；另一方面則很難自行拼出那些即使是非常簡單的陌生單詞。

2、句子的朗讀。由于示范朗讀的缺失與領(lǐng)悟能力的不足等原因，部分學生對于句子的朗讀，既不能以正確的升降調(diào)、重讀、語速、停頓等來做語句朗讀的正確聲音表達，又使得朗讀中缺乏必要的感情色彩的潤飾，從而使學生的語句朗讀顯得生硬無趣而呆板。

3、短文的朗讀。部分學生在朗讀語言材料對象之前，不能進行必要的通覽借以了解內(nèi)容、理解含義、揣摩語調(diào)等，因而在閱讀之時多表現(xiàn)的磕磕絆絆、吃力非常，毫無流暢與抑揚頓挫之感；同時，由于小學英語中的課文語句較短等特點，對部分學生來說有已經(jīng)熟誦在心的感覺，進而造成這些學生在朗讀時的心不在焉，不是進行語句朗讀而是滑句，出現(xiàn)假讀現(xiàn)象；其他，諸如語速無控制、詞讀，語音不到位、混讀等，都是較為普遍存在問題。

二、培養(yǎng)學生朗讀能力的正確方法和對策

1、注重教師的朗讀示范與領(lǐng)讀

作為學習英語的重要方法之一，小學生朗讀能力的高低與好差，在很大程度上取決于教師的范讀和領(lǐng)讀。因而，在教學實踐中，教師必要的示范朗讀是很重要的，這會給學生以先入為主的朗讀音調(diào)印象形成光暈效應(yīng)，進而影響著學生后面朗讀的效果表現(xiàn)。以單詞的拼讀為例，在要求學生拼讀單詞之前，教師應(yīng)先作單詞的拼讀示范——拼讀字母與拼讀單詞，再要求學生進行模仿朗讀。

2、以多樣的朗讀形式選擇提升學生的興趣

對小學生來說，體味到朗讀的樂趣后才會促使他們作積極主動的對所學單詞或短文、句子的朗讀練習，這就需要教師對朗讀的形式進行作多樣化的示范并供學生們選取。如在新課之初，教師的范讀之后，就可以采用Free talk或Role- play等形式來了解學生們的朗讀水平現(xiàn)狀以及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求對策，這是其一。其二，朗讀單詞時，可以在初步的模仿朗讀之后，安排學生進行個人讀、小組讀、競賽讀等形式，以其競賽性激發(fā)學生的朗讀興趣；亦或者可做游戲式朗讀，如教學顏色單詞時即可將“九宮地雷”游戲嫁接到“幸運轉(zhuǎn)盤”游戲上，一名學生問“Which color do you like”，另一名學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤回答，這會在娛樂外衣的隱藏下非常容易的使學生把所學單詞識記熟練。其三，朗讀句子或課文時，可在整體讀、小組讀、個人讀等形式之外加入表演讀、角色讀、接龍讀、男女生對讀等形式來提高學生朗讀的興趣。如教學句型“Where did you go for your holidays？ I went to Beijing.Where is Beijing？ It’s in the north of China”時，就可在小組內(nèi)作兩兩對讀的練習。

3、良好早讀習慣的培養(yǎng)有助學生朗讀水平的提升

在多數(shù)小學校，配合每周兩課時的英語教學，都將早讀作為學生英語學習的重要組成部分。這是因為早晨是人的記憶高峰期，在這段時間內(nèi)做學生英語所學內(nèi)容的朗讀與練習，有助學生鞏固記憶、加強理解，提高課堂學習的效果。因此，早讀時，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學生根據(jù)課上所學做積極的朗讀計劃設(shè)定并落地實施，而不能任由學生自由操作致使朗讀流行于形式無法起到應(yīng)有的作用。同時，教師指導(dǎo)學生作積極地晨讀并形成習慣，也有利于學生未來英語學習活動的持續(xù)與良好成績的取得。

4、以多渠道的語言輸入做學生朗讀的有益熏陶

在母語環(huán)境下學習第二語言，其不利因素是顯而易見的。這對作為初學者的小學生來說，同樣存在。因而為促進學生的學習，教師首先必要加強自身的學習，以其語言修養(yǎng)水平的提高——如語音、語調(diào)的標準與優(yōu)美等——來感染和影響學生；其次，教師也應(yīng)盡力為學生提供一些較為標準的學習材料，如通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放一些適合其觀看聽讀的英文原版電影、動漫、兒歌等，長期堅持也會使學生在耳濡目染之中感受與體會純正的英語言的語音語調(diào)，進而提高自己的朗讀與會話水平。如我配合教材內(nèi)容曾經(jīng)播放兒歌《ABC Song》、《Apple Tree》、《Are You Sleeping》、《If You Are Happy》以及曾經(jīng)播放過的英文電影《the king of the lion》、《The Lion King》等，在使學生感受到純正英語發(fā)音的魅力之余，還助力學生擴展了自己的學習視野、啟迪了精神。

總之，應(yīng)對學生朗讀中存在的問題找尋恰當?shù)膶Σ呤潜匾?。只有這樣，才能最終提高小學生的朗讀能力，并為學生的“說”打下堅實的基礎(chǔ)。