論高職院校英語專業(yè)英語語法教學(xué)的必要性

語法知識是形成交際能力的基礎(chǔ)和必要條件，為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，高職院校英語語法教學(xué)要克服傳統(tǒng)教育的弊端，推陳出新，革故鼎新。隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，世界走向全球化，英語的地位也越來越重要。在英語教學(xué)中，英語語法教學(xué)是其一個重要的組成部分，英語語法是構(gòu)成英語語言的重要因素。如果英語語法不能學(xué)習(xí)好，那在英語閱讀，聽力，翻譯上面都會存在阻力，在英語的口頭表達(dá)上面也會不流暢，出現(xiàn)許多的病句。筆者曾承擔(dān)所在高職院校英語專業(yè)的語法課程教學(xué)，本文通過結(jié)合目前語法學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的地位以及筆者本人對語法教學(xué)的反思，分析了英語語法教學(xué)對于高職院校英語專業(yè)學(xué)生的必要性。高職院校的教學(xué)不同于本科院校，區(qū)別就在于高職院校注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，注重實用性以及就業(yè)的方向。因此，高職院校英語的教學(xué)也要朝著這個目標(biāo)邁進(jìn)。

1高職院校英語專業(yè)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校英語專業(yè)英語語法教學(xué)中存在著一些問題：（1）由于地域的差異，學(xué)生們的英語水平參差不齊，個體差異大，而傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)是以一刀切的形式來進(jìn)行教學(xué)的，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法理解課堂內(nèi)容，也無法提高英語水平。英語教師過于注重語法的教學(xué)，在課堂上采取填鴨式的教學(xué)方法。將語法知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在不明所以的情況上做很多的語法練習(xí)，久而久之，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)提不起興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也是在模模糊糊的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這就是教學(xué)中的授之以魚，卻未授之以漁的現(xiàn)象。

（2）語法的學(xué)習(xí)具有枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，懶得學(xué)。學(xué)生在上語法課時需要大量背誦和練習(xí)才掌握語法知識，已經(jīng)步入大學(xué)生活的學(xué)生已經(jīng)不想再重回高中時代那種埋頭苦干的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，因此對于教師所講的語法規(guī)則產(chǎn)生反感，提不起興趣。在面對四、六級考試時，只用在考前做大量的習(xí)題，背誦單詞，做翻譯練習(xí)就能通過考試，因此他們認(rèn)為枯燥的語法并不是那么重要。

（3）一些英語教師重交際而輕語法知識，他們認(rèn)為英語是一種相互交流的語言，只要會交流會說就可以了，不需要過重地學(xué)習(xí)語法知識，進(jìn)行語法練習(xí)。甚至認(rèn)為英語交際能力的培養(yǎng)是不需要語法來支撐的，我們的母語是漢語，而我們并未將漢語的語法學(xué)習(xí)好，就能生活中正常使用和交際。因此英語語法的學(xué)習(xí)處于一個很尷尬的位置，就等同于雞肋。

傳統(tǒng)模式下的語法教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)社會的需求以及英語語言應(yīng)用的要求。因此，如今對于語法課教學(xué)還需要進(jìn)一步改進(jìn)與探討，才能不斷完善語法學(xué)習(xí)的目的，從根本上提高學(xué)生在實際生活的英語運用能力。

2.教師對語法教學(xué)的困惑

（1）不知如何處理課程理念與現(xiàn)實需要之間的矛盾。新課程英語教學(xué)改革突出綜合語言運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)任務(wù)型和交際化的教學(xué)模式，但教師覺得這些方法在日常教學(xué)中不太實用，或不清楚如何具體有效地操作。教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評選等活動中，對顯性的語法教學(xué)大家往往心照不宣地采取回避策略，但日常教學(xué)中則仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。經(jīng)了解，新方法的使用中主要存在三方面困難，一是教師對這些方法不熟悉，尤其是在大班教學(xué)條件下，擔(dān)心操作不好會出問題，所以干脆不去冒險；二是這類方法比較費時，與有限的課時和教學(xué)進(jìn)度有沖突；三是用新的方法教授語法內(nèi)容時，教師總擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)會不夠牢固而影響成績。因為新課程理念導(dǎo)向和日常教學(xué)的矛盾沒有真正得到解決，所以培訓(xùn)、賽課、教研與日常教學(xué)、考試評價之間的在理念和實際操作中常出現(xiàn)不一致。用一位受訪教師的話說，“豈只是兩張皮？是多層皮”。教師們普遍感到“困惑”和“糾結(jié)”，不少教師仍然對“語法到底教不教、怎么教”感到十分困惑。

（2）對語法教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)中把握起來有困難。由于教學(xué)慣性或現(xiàn)實需要，很多教師感覺教材中的語法教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足教學(xué)需求，所以經(jīng)常要自己去查找各種資料進(jìn)行補充?，F(xiàn)在教輔資源固然很豐富，網(wǎng)上查資料也很方便，但教師自己查資料備課，常遇到兩方面問題：一是因為教學(xué)任務(wù)重、備課時間相對不足，拿出很多時間自己去查資料有實際困難；更重要的是，不少教師對教輔和網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、難度和針對性?！坝袘岩伞保钟X得自己“判斷鑒別能力不夠”，因此，特別希望教材出版社或其他專業(yè)機構(gòu)能為師生提供更明確、系統(tǒng)、權(quán)威的語法教學(xué)參考資料。

（3）很多教師重視語法教學(xué)，但相當(dāng)一部分學(xué)生不太感興趣。無論理念上的沖突是否得到解決，多數(shù)教師出于經(jīng)驗和應(yīng)試的壓力，對語法教學(xué)還是投入了大量的時間精力。很多英語的專業(yè)課老師為了讓學(xué)生能夠在閱讀、寫作、翻譯等方面有更好的表現(xiàn)，平時都比較重視語法教學(xué)，付出的努力很多，但同時又苦于教學(xué)效果不是很理想。

3高職院校英語專業(yè)英語語法教學(xué)的必要性

語音、語法和詞匯是組成語言的三個要素，如果說語言的學(xué)習(xí)是一座高樓大廈，那么語法就是這座高樓里面的鋼筋水泥。語法主要是研究詞的構(gòu)成，以及句子的規(guī)律，只有熟練掌握了語法才能靈活的運用英語，熟知英語語言中所存在的規(guī)律。在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生把語法作為英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，這套準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)生如何去使用這門語言，去組織語言。包括如何說，如何寫，如何組句，如何在進(jìn)行口語表達(dá)時做到?jīng)]有語病。而學(xué)生能否正確使用英語，英語語法的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。不能很好的學(xué)習(xí)語法知識，在日常表達(dá)以及翻譯中就會出現(xiàn)一些錯誤，比如用漢語思維方式進(jìn)行翻譯，或者直接使用漢語化的英語。因此，語法學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。

高職院校英語專業(yè)英語語法學(xué)習(xí)的必要性。在長久的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生語法水平基本上在中等偏下，這樣的水平會嚴(yán)重影響到英語的學(xué)習(xí)，以及今后的就業(yè)。例如英語寫作，口語和翻譯。學(xué)生自己可以看到，如果語法沒有學(xué)習(xí)好，就會導(dǎo)致英語的運用混亂，無法利用英語來進(jìn)行成功的交際。在交流的過程中，也會出現(xiàn)許多的斷句，表達(dá)不完整。因此，要在語法上面多下功夫，才能做到流利的表達(dá)。

筆者對所任教的高職英語專業(yè)學(xué)生做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅有約三成的英語專業(yè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語法并且應(yīng)用英語語法，另外約七成的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不用學(xué)習(xí)語法，只用學(xué)會如何時進(jìn)行交流就可以了。然而實際情況是這絕大多數(shù)學(xué)生并未熟練掌握語法、句法知識，導(dǎo)致了英語交流中出現(xiàn)太多的不合邏輯、胡亂拼湊的中式英語。語法實際上就是英語的語言規(guī)則，只有熟悉了語言規(guī)則才能培養(yǎng)出英語語感。英語作為一種語言，它不單單是由幾個單詞詞組組成的句子或者段落，其中蘊含著語法，語法就像一棵樹的主干，支撐著整棵樹。沒有語法的英語，不能稱之為真正意義上的英語。

語法是聯(lián)系詞匯與句子之間的紐帶，能夠組成一個完整的語言體系，能夠使句子變得科學(xué)而完整。語法的教學(xué)能夠使學(xué)生掌握語言規(guī)律，從而進(jìn)行聽、說、讀、寫等實踐。語法是掌握一門語言的必要工具，運用語法來進(jìn)行交際，能夠增強學(xué)生的理解能力和分析能力，使學(xué)生對于接收到的語言信息能夠拆分解讀出來，因此，要想熟練運用英語進(jìn)行交際，掌握語法是很重要的。

4英語語法教學(xué)改革的建議

（1）分層教學(xué)法

分層教學(xué)就等同于因材施教。要求教師按照不同學(xué)生之間的差異來采取相對應(yīng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。高職院校的學(xué)生的英語水平不均衡，如果是在一刀切的模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生很難提高自身的英語水平。因此針對基礎(chǔ)較的學(xué)生時，教師要進(jìn)行語法教學(xué)時要強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)。而針對基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)時，要把重點和難點劃分出來，有效的進(jìn)行分層教學(xué)。高職院校學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識有限，教師如果只是把語法知識全部拿出來讓學(xué)生們記憶下來，完全達(dá)不到教學(xué)效果。分層教學(xué)就要求教師在課堂上要去觀察學(xué)生的特點以及弱點，再進(jìn)行對癥下藥。比如在一個班級里語法差的學(xué)習(xí)較多，那么教師在上課就要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于句子的結(jié)構(gòu)和成分做細(xì)分的講解。在課后布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們完成并且鞏固課堂上的知識，才能慢慢的使這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也慢慢走入正軌。如果班級里大部分都是基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就可以側(cè)重于講解倒裝名、強調(diào)句等。在進(jìn)行分班的時候也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分班，這樣在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時就不會產(chǎn)生沖突。

（2）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候可以圍繞語言項目來制定具有可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，交流和溝通等方式來完成任務(wù)，以掌握其要領(lǐng)。在英語專業(yè)課上，英語口語課經(jīng)常采用這種方式來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，同樣在語法教學(xué)中也適用。例如教師要課堂上要講解非謂語動詞這個語法，教師可以布置一個非謂語動詞的句子或者段落講解的任務(wù)，讓學(xué)生說出含有不定式，動名詞或者分詞的句子，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以說段落，題材由自己定。一個學(xué)生可能說：I prefer to ride a bicycle there rather than take a crowded bus。另一個學(xué)生可能說：I prefer swimming to running。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在這個基礎(chǔ)上，列舉一個包含不定式，動名詞以及分詞結(jié)構(gòu)的段落。在學(xué)生列舉完之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的成分分析，既鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，又能幫助學(xué)生進(jìn)一步的加深對語法的了解，讓學(xué)生自己選取題材，使課堂變得生動有趣。

（3）理論與練習(xí)結(jié)合

大部分英語教師都很擅長填鴨式的教學(xué)，在課堂上不停的講解語法的理論知識，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種枯燥無味的課堂氣氛，學(xué)生提不起興趣，昏昏欲睡。教師在進(jìn)行語法的教學(xué)時要與練習(xí)相結(jié)合，來共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在選擇語法練習(xí)的時候，應(yīng)采取實用，適度的原則，題量也不能過大，根據(jù)每一節(jié)的課堂內(nèi)容來布置相對應(yīng)的語法練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)時，教師也應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行講解，將學(xué)生所完成的作業(yè)收齊來研究學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，在下一次的課堂就可以有點偏重，讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)中深入理解。

綜合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗以及從長遠(yuǎn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的來看，筆者認(rèn)為對于英語基礎(chǔ)相對較為薄弱的高職院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語語法學(xué)習(xí)是很有必要的，只是怎樣讓學(xué)生更自主、積極地接受、學(xué)習(xí)到專業(yè)的語法知識，對于語法課程老師來說是一個新的挑戰(zhàn)，是需要老師不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法的，筆者也會繼續(xù)研究如何更好地寓教于樂，推翻語法學(xué)習(xí)枯燥無用之說。

本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“雙導(dǎo)向”視域下高職（院校層面）專業(yè)群體系設(shè)計與實踐”（編號：ZJB2013016）、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度教育教學(xué)課題““雙導(dǎo)向”視域下高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)群構(gòu)建與實踐”（編號：13JY005）研究成果之一。