淺談電氣控制技術(shù)課程中教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育改革的方向，這種教學(xué)模式遵循“行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，主張“做學(xué)一體，在做中學(xué)”。本文將從教學(xué)實(shí)踐視角，探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用。

現(xiàn)階段，對(duì)于電氣控制課程來(lái)講，是對(duì)高等職業(yè)院校電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，而應(yīng)該用何種教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，并熟練的應(yīng)用于實(shí)踐之中，是課程組教師不斷追尋的目標(biāo)，也是教育者該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)涵義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)20多年的探索，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)取得了巨大成功，以“行動(dòng)導(dǎo)向”即以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，已成為德國(guó)職業(yè)教育改革的主流，并作為世界職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的最新成果，被越來(lái)越多的國(guó)家所學(xué)習(xí)和借鑒。我國(guó)于90年代后期引入并開始行動(dòng)教學(xué)模式研究，目前在中國(guó)的高職教育界已經(jīng)全面展開并成為一種主流發(fā)展趨勢(shì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.從項(xiàng)目的趣味性、實(shí)用性考慮

電氣控制中有大量抽象的電氣元器件的原理和應(yīng)用，如果單純從理論的角度進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到枯燥、單調(diào)，學(xué)習(xí)的積極性不高。針對(duì)這種情況，我們選擇趣味性的、實(shí)用性的、利于教學(xué)又易于實(shí)現(xiàn)的一些電氣控制電路作為“做”的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)這些電氣控制電路的分析、制作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本上那些看似抽象的電路其實(shí)就在我們生活中，例如大部分的家用電器、車床的運(yùn)行、電動(dòng)門的開關(guān)、起重機(jī)等等都是通過(guò)控制電機(jī)的運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正是它們給我們的生活帶來(lái)了如此多的便利、增添了如此豐富的色彩。選擇趣味性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)電氣知識(shí)的興趣會(huì)大大增加。

2.從項(xiàng)目的職業(yè)性、開放性考慮

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向就業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型、技能型專門人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在選擇項(xiàng)目時(shí)必須注重項(xiàng)目的職業(yè)性、開放性。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)不要閉門造車，要走出學(xué)校，走進(jìn)各個(gè)行業(yè)，走進(jìn)用人單位，去了解一線真實(shí)的情況，用人單位需要職工掌握哪些技能、具備哪些職業(yè)素質(zhì)，我們就要安排與之相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。例如在電氣控制教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)需要，可以安排電氣配盤、電工實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。通過(guò)完成模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目，學(xué)生了解了電氣控制知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了鍛煉。

選擇好了“做”什么，那么怎么“做”呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下“做”的的主體是學(xué)生，“做”的過(guò)程通常以小組合作的形式，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟進(jìn)行。在“做”的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)親自完成任務(wù)，去獲取屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己各方面的能力。在“做”的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻注意自己的角色是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，是協(xié)助而不是代辦，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，為學(xué)生提供必要材料支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，去尋找解決問(wèn)題方法。在“做”的過(guò)程中，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這不僅包括與電氣控制職業(yè)有關(guān)的專業(yè)能力，還包括方法能力和社會(huì)能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用：

電氣控制這門課程大致分為三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)制動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)其他常見(jiàn)電路的連接與檢修、典型機(jī)床電氣控制電路分析與檢修等七個(gè)項(xiàng)目，其理論與實(shí)際結(jié)合緊密，并且理論部分較為抽象，對(duì)初學(xué)者而言很難把握，是后續(xù)專業(yè)核心課程和單開實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)的“瓶頸”。下面是在電氣控制教學(xué)中實(shí)施“通過(guò)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試實(shí)現(xiàn)一間隔離室升降門的自動(dòng)控制功能”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。教學(xué)主導(dǎo)目標(biāo)：完成隔離室升降門的設(shè)計(jì)與配盤。詳細(xì)目標(biāo)通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下目的：

（1）掌握重要元器件——時(shí)間繼電器，了解定時(shí)器的原理及使用；

（2）會(huì)利用所學(xué)元器件畫出通電延時(shí)和斷電延時(shí)的電氣控制電路圖；

（3）能將時(shí)間繼電器應(yīng)用于電動(dòng)機(jī)順序啟動(dòng)控制、自動(dòng)往返控制等；

（4）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力。

制定出一套合理的理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生不再排斥內(nèi)容枯燥的理論內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)興趣，使其接受知識(shí)的過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升其創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，為其畢業(yè)后更好的適應(yīng)工作崗位做好鋪墊。

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)內(nèi)容枯燥的理論課程不感興趣，而對(duì)動(dòng)手較多的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。我們將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入到電氣控制課程的教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

行動(dòng)導(dǎo)向由一系列教學(xué)方法如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)分析、案例教學(xué)等組成，它不能稱為一個(gè)具體教學(xué)方法，而是一套綜合性的學(xué)習(xí)方案。其核心思想是：學(xué)習(xí)過(guò)程的工作化+工作過(guò)程的學(xué)習(xí)化。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一系列不同的有組織的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)；教師從不同側(cè)面找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

實(shí)踐證明，在高職《電氣控制技術(shù)》課程中，所采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是成功的，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，使專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力無(wú)縫對(duì)接，能為學(xué)生走向未來(lái)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。