探討初三數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一個(gè)特別抽象的學(xué)科，在這樣一個(gè)千變?nèi)f化的世界中我們獲得一個(gè)這樣的道理：我們不能一味被動(dòng)的去獲取知識(shí)，而是主動(dòng)的去探索和獲取知識(shí)從而開發(fā)自己各方面的潛能。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生如何用獲取知識(shí)解決一些實(shí)際中的問題，而不是單一的向?qū)W生傳授一些最基礎(chǔ)的知識(shí)。調(diào)查顯示：“老師研究的都是死板的題型”這種現(xiàn)象在畢業(yè)中中最為顯著，而學(xué)生面對(duì)都是堆積如山的試題。然而初三教師做的應(yīng)該是“讓學(xué)生多方面多角度的獲取和整合知識(shí)”。

一、初三數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際性

我們都知道初三對(duì)于整個(gè)初中教學(xué)來說是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，所以增加了學(xué)生理解的難度。加上我國(guó)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍停留在陳舊刻板的教學(xué)模式中，只是不斷給學(xué)生灌輸知識(shí)，也不管學(xué)生能否能接受，從而大大的削減學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。需要特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行新課程的教學(xué)目標(biāo)并讓教師結(jié)合學(xué)生求知的心理，并最大化地引導(dǎo)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性和積極性”。

首先教師要準(zhǔn)確定位自己的課堂角色，建立融洽和諧的課堂關(guān)系，在初三的教學(xué)中以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，其次要站在學(xué)生角度設(shè)立一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于很多學(xué)生而言一旦在初中失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大影響后期的學(xué)習(xí)。所以教師平時(shí)要多于學(xué)會(huì)進(jìn)行溝通及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，針對(duì)性采取更多教學(xué)活動(dòng)。而不是把大量的練習(xí)題塞給學(xué)生，也不是為了趕進(jìn)度直接把定義給學(xué)生不講知識(shí)的來龍去脈，忽視結(jié)論的指導(dǎo)過程。比如許多學(xué)生不會(huì)做反比例函數(shù)的應(yīng)用題，如果僅僅是反比例函數(shù)的公式那就很容易理解，但是將反比例函數(shù)應(yīng)用到實(shí)際問題中，就變得復(fù)雜難懂。比如：某氣球充滿一定質(zhì)量的氣體后，當(dāng)溫度不變時(shí)，氣球內(nèi)的氣體的氣壓P（kPa）是氣體體積V（m3）的反比例函數(shù)。當(dāng)氣球內(nèi)的氣壓大于140kPa時(shí)，·氣球?qū)⒈ǎ瑸榱税踩鹨?，氣體體積應(yīng)？我們可以看到面對(duì)學(xué)生這類問題學(xué)生不僅要記住數(shù)學(xué)公式還要知道每個(gè)字母在圖中代表的意思，才能順利的解決問題。所以教師在給學(xué)生講解公式時(shí)，應(yīng)該使用研究性方法，給每個(gè)字母標(biāo)上含義，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能感到快樂，漸漸地才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)到興趣。

二、初三教學(xué)中的自發(fā)性

大多數(shù)初三的學(xué)生都會(huì)埋怨數(shù)學(xué)老師講的問題聽不懂，甚至最終放棄聽講。像這樣情況的原因一：就是從一開始就掌握不到正確的學(xué)習(xí)方法，慢慢的跟不上老師的所講的課題思路，導(dǎo)致問題愈來愈多，這樣日積月累下來就會(huì)讓學(xué)會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。原因二：老師講的知識(shí)太表面，學(xué)生理解的也很片面，沒有性根本上將知識(shí)的重點(diǎn)理解透徹，學(xué)生只有對(duì)問題感興趣才會(huì)自主的去探究課題，所以要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。師生之間的相互尊重和信任也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。大多數(shù)教師都是以一種高高在上的狀態(tài)在課堂上死板地傳授知識(shí)，而忽略了從學(xué)生的心理角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生做到“不僅要多鼓勵(lì)多指導(dǎo)；少埋怨少責(zé)備，不因?yàn)閷W(xué)生幼稚簡(jiǎn)單的突發(fā)奇想而嗤之以鼻。通過教師營(yíng)造和諧的學(xué)氣氛圍和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生困惑質(zhì)疑和產(chǎn)生懸念，乃至讓學(xué)生心理進(jìn)入對(duì)解題達(dá)到一種欲罷不能的狀態(tài)，由外向里由淺到深一層一層為培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作鋪墊。并且從實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)教師的感情是能深深的影響著其對(duì)學(xué)科的熱愛和興趣的，師生關(guān)系是否和諧融洽，不僅能在教學(xué)過程中互相學(xué)習(xí)從而為學(xué)生的成功創(chuàng)造了機(jī)會(huì)還能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛和熱情。

據(jù)調(diào)查“現(xiàn)在的學(xué)生不僅存在缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象，且缺乏有效的學(xué)習(xí)探索的現(xiàn)象。而這樣現(xiàn)象的導(dǎo)火索就是教師在課堂上示范已經(jīng)成為了初三復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生總是在重復(fù)地做練習(xí)和一如既往的模仿，模仿練習(xí)成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。而教學(xué)應(yīng)該不斷創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中不僅只是扮演是以傳授知識(shí)的角色而要多加一個(gè)聆聽者的角色。多聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多讓學(xué)生之間相互交流從而解題思路的碰撞，教師再后期進(jìn)行引導(dǎo)。例如：在班級(jí)設(shè)立交流小組，讓各個(gè)同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行分析，以一種平等的交流相互學(xué)習(xí)從而取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法上的不足要自我明確認(rèn)識(shí)然后進(jìn)行相應(yīng)的改善。交給學(xué)生復(fù)習(xí)課的課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，比如課外發(fā)展復(fù)習(xí)教學(xué)，時(shí)間和空間從而更自主化；確定復(fù)習(xí)題和復(fù)習(xí)提綱可以從學(xué)生的交流中展開；自發(fā)性的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)以往單一性的認(rèn)知方式進(jìn)行改變。全面提高自身素質(zhì)，從而讓數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)到要求。

三、初三教學(xué)中的模式

在傳統(tǒng)的的初三復(fù)習(xí)中，如果初三數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透研究型教學(xué)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)中的角色的轉(zhuǎn)變，將是教師的必要要求。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、將學(xué)生的親身體驗(yàn)做為獲取知識(shí)的途徑從而指導(dǎo)和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不僅應(yīng)將要考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)行一個(gè)主導(dǎo)作用，這樣就讓學(xué)生的思維模式進(jìn)行了一個(gè)很好的固定。

不可否認(rèn)的是初三教學(xué)有它的特殊性，來自升學(xué)的壓力。讓一種“分?jǐn)?shù)決定著一切”的傳統(tǒng)思想帶入誤區(qū)，如果一個(gè)沒有很好的提出問題和解決問題的能力而只有分?jǐn)?shù)的學(xué)生，那么將對(duì)其終生發(fā)展的影響是必然的，就目前而言淘汰學(xué)生的“篩子”牽動(dòng)著數(shù)學(xué)教育。初三一年中在數(shù)學(xué)上花費(fèi)的精力最多在初三大大小小的考試中，100%的學(xué)生這樣認(rèn)為。而如何才能把題海、分?jǐn)?shù)變成方法和能力呢？給學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)，和同步發(fā)展非智力因素，對(duì)學(xué)生解題評(píng)價(jià)時(shí)，完整的答案不是最終追求，而是肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。不僅讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，對(duì)不同層面學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也進(jìn)行了提高.