淺析分層教學在高校英語課堂教學中的運用

近年來，我國高校逐步擴招，促使大學教育由“精英式”向“大眾式”轉變，這不可避免的帶來了一系列問題，如生源水平參差不齊，教師資源緊缺等。英語教育作為高校教學的重要組成部分，也面臨了諸多挑戰(zhàn)。因此，為了提高高校英語教學的效率，各個高校進行了多方面探究，分層教學以其獨特地優(yōu)勢，逐漸被廣泛應用于英語課堂教學中，對提升大學生的英語水平起到了重要作用。

一、分層教學在高校英語課堂教學中的重要性

1、促使教師轉變教學觀念

在高校英語課堂教學中合理引入分層教學模式，可以充分體現(xiàn)大學生在英語教學中的主體地位。教師根據(jù)學生的英語學習需求和水平科學劃分層次，并據(jù)此展開教學活動。激發(fā)大學生在英語課堂上的學習積極性。當然，在此過程中教師要及時轉變教學觀念，改變以往的教學模式，根據(jù)因材施教的教育原則，結合學生的實際情況制定分層教學目標。并更加合理的選取教學內容和教學方法。在分層教學模式中，教師不僅要合理設置各個教學環(huán)節(jié)，還要面向全體學生，認真分析教學大綱，采取多種途徑，挖掘各個層次學生的英語學習潛力。

2、激發(fā)學生的英語學習興趣

在大學英語課堂教學中合理實施分層教學，可以有效打破班級或專業(yè)的限制，顧及到各個層次學生的實際學習需求，讓每個學生在英語學習中都擁有展示和提高的機會。進而提高大學生在英語學習中的成就感，促使他們積極參與到英語教學中，自覺參與英語鍛煉，增強自身的英語素質。

3、體現(xiàn)先進教育理念

首先，分層教學體現(xiàn)了偉大教育家孔子提出的“因材施教”教育理念。在英語教學中運用分層教學模式，可以根據(jù)學生的性格、基礎、需求、興趣等特點，合理劃分層次和小組，充分考慮學生的個性差異，并據(jù)此制定合理的英語教學目標和內容。其次，體現(xiàn)了“全面提高學生綜合素質”的現(xiàn)代教育理念。在英語課堂教學中引入分層教學，不僅可以極大地提高學生的英語水平，還能夠增強學生的參與積極性，加強大學生的合作意識，提升他們的集體榮譽感，并提高他們的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，培養(yǎng)高素質的個性化英語人才。

二、分層教學在高校英語課堂教學中的具體運用

1、科學分層

首先，要根據(jù)學生的英語水平進行分層。高校可以組織大學生進行英語測試，并根據(jù)成績進行分層。也可以根據(jù)新生的入學成績進行分層。根據(jù)分數(shù)劃分分數(shù)段，并據(jù)此實施分層教學，制定相應的教學目標。當然，這種按照成績劃分的層次具有暫時性、遞進性和流動性，并非恒定不變。教師要依據(jù)英語課堂的實際情況，及時調整，例如，根據(jù)階段性考試成績，或學生的實際水平，做出相應的變化和整改。其次，要依據(jù)劃分的層次制定合理的教學目標。對初級層次的大學生，教師應當適時調整教學進度。并選取較為簡易的教學內容，將基本詞匯的積累作為這部分學生的英語教學重點。同時也要督促他們形成良好的英語學習習慣，要求他們完成日常的英語學習任務。此外，在英語教學中還要采取措施提升這部分學生的英語學習積極性，激發(fā)他們的英語學習興趣。對于處于中間層次的學生，英語教師要引導他們獨立完成相應的閱讀、寫作和聽說活動，鼓勵他們進行合作學習，不斷實現(xiàn)自我提高和超越。對于英語學習水平較高層次的學生，教師要著重拓展他們的英語學習視野，提高他們的英語運用和創(chuàng)新能力。

2、合理實施

首先，教師在備課過程中就要實施分層。備課直接影響著英語課堂教學的質量。在備課過程中，英語教師要充分考慮各個層次學生的實際能力、基礎和興趣、需求，全面把握課堂教學的重難點，并根據(jù)不同層次，準備相應的教學任務和問題，全面激發(fā)各個層次學生的求知欲和學習積極性，增強英語課堂教學的針對性。其次，在英語課堂教學中要根據(jù)學生層次，采取不同的教學方法和策略。對于高層次學生，要指導他們精讀英語知識點，并自主學習英語教材章節(jié)內容，自覺提升自身的聽說讀寫能力。對中等層次的學生則要在鞏固基礎知識的基礎上，采取措施進行適度拓展和拔高。對基礎較差層次的學生則要營造生動的教學情境，激發(fā)他們的英語學習積極性。再次，要進行作業(yè)分層，通過課堂訓練活動和作業(yè)練習，幫助各個層次的學生消化、鞏固所學知識。并根據(jù)學生層次合理調整作業(yè)數(shù)量和難度，增強學生的參與性和成就感。避免因作業(yè)難度過大，造成低層次學生學習吃力，進而產(chǎn)生厭學情緒?；蛞蜃鳂I(yè)難度較低，導致高層次學生的英語學習潛力得不到有效開發(fā)。除此之外，還要實施分層考察，對于不同程度和層次的學生，要采用不同的考核方法，制定多樣化的考察制度和標準。對基礎較差的學生要側重基礎知識的掌握和理解，對中等程度的學生則要考察其課堂知識掌握和鞏固情況。對高層次學生則要關注其英語學習知識面和能力。通過分層考核，充分激發(fā)學生的英語學習積極性，提升全體學生的英語學習能力。

3、關注能力輸出

首先，在英語分層教學中，要采取合適的教學策略，在實際教學活動中，逐步增強學生和教師的語言輸出意識。并有積融入任務驅動教學，根據(jù)學生的層次水平，為各個層次的學生安排相應的學習任務，創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，提高各個層次學生的英語水平。其次，要根據(jù)各個層次學生的英語能力，在英語課堂上采用全英文或雙語授課模式。對于層次較高的學生，還可以直接運用外文課程教材，以此提升大學生的語言輸出和輸入能力。

（作者單位：新鄉(xiāng)學院）