幼兒園創(chuàng)生型教師培養(yǎng)策略

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人類經(jīng)濟(jì)生活的維系從物的依賴轉(zhuǎn)向了對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的依賴，標(biāo)志著人類文明進(jìn)入新的歷史時(shí)代，創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國家及民族發(fā)展的意義越來越重大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界教育改革的共同目標(biāo)。這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的全新要求，導(dǎo)致了世界范圍內(nèi)教育的深刻的歷史性變革，這場變革對(duì)教師工作的創(chuàng)造性提出了前所未有的要求。特別是對(duì)于幼兒教師來說，其教育對(duì)象幼兒正處在快速成長的過程中，每個(gè)幼兒身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對(duì)于周邊事物有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，只有教師對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地引導(dǎo)，而不是給予其刻板的、一成不變的知識(shí)傳遞式的教育，才能使幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有效發(fā)揮，使其真正成為具有創(chuàng)造精神的個(gè)體。

創(chuàng)生即創(chuàng)造與生成。幼兒園創(chuàng)生型教師是指能夠主動(dòng)根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀以及自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力優(yōu)勢，通過主體性參與和反思性實(shí)踐，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兒童全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性發(fā)展的教師。強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的主體參與意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神，即教師的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有賴于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。新《綱要》中也指出：“幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程?！边@就要求我們?cè)陉P(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新型幼兒的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)生型教師的作用也是不可替代的。那么幼兒園該如何培養(yǎng)創(chuàng)生型教師呢？

一、幼兒園管理層面

（一）樹立人本化管理理念，為教師的專業(yè)成長提供支持

幼兒園管理者應(yīng)為教師的自主、自發(fā)成長營造一個(gè)支撐性環(huán)境，樹立人本化的管理理念和評(píng)價(jià)理念，在管理過程中盡量改變傳統(tǒng)的以行政管理為目的的控制與服從關(guān)系，轉(zhuǎn)向參與、合作與相互尊重。首先，幼兒園管理者應(yīng)尊重教師的主體性與差異性，并鼓勵(lì)教師的研究與創(chuàng)新，為教師的專業(yè)成長提供支持與服務(wù)，鼓勵(lì)教師參與各種形式的學(xué)習(xí)，并及時(shí)肯定教師的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓教師走出幼兒園，接觸外界多種信息，以獲得更好的成長。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分尊重管理者合法合理的行政管理權(quán)及其人格尊嚴(yán)。在這種開放、民主與和諧的支持性環(huán)境中，教師能最大限度地創(chuàng)造與生成有價(jià)值的東西。并在日常的教學(xué)管理中，為教師們提供豐富的教育資源，例如工具書、網(wǎng)絡(luò)資料等，以便教師的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)生、教育觀念的提升提供新思路。

（二）培育教師間的自然合作機(jī)制，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享

在一種教師們自然而然形成的合作的工作氛圍里，教師少了個(gè)人背景下孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感和無助感，以及人為合作文化背景下的低效性和僵化性，彼此之間具有更多專業(yè)成長所需的情感支持和環(huán)境支持。因此，幼兒園首先要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，采取有效的方式方法，組織教師們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師間知識(shí)的共享和經(jīng)驗(yàn)的交流。幼兒園要幫助教師形成共享共融的理念，突破獨(dú)立的教研室模式，鼓勵(lì)教師之間真誠的交流與合作，從而使知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享達(dá)到最大化。

二、教師層面

創(chuàng)生型幼兒教師的成長，離不開幼兒園管理理念與行動(dòng)的更新，但相對(duì)于其外部因素，更重要的是教師本身成長的自覺性，這是創(chuàng)生型幼兒教師發(fā)展與成長的最根本動(dòng)力。

（一）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，形成文化自覺性

在課程改革向縱深發(fā)展的今天，教師作為課程改革的最終執(zhí)行者，尤其應(yīng)該形成文化自覺，全面提升自己，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新，使教育改革能夠健康、快速地向前邁進(jìn)。文化自覺要求教師要做出兩方面的準(zhǔn)備：一方面是精神層面的準(zhǔn)備，即能夠自覺地進(jìn)行自我反思和自我批判，認(rèn)識(shí)和了解自身優(yōu)勢，反思自身不足，自覺地思考教育教學(xué)中的一切問題。另一方面是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，即教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過各種方式不斷提高自身的文化修養(yǎng)及專業(yè)能力，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，在終身學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得自我成長，堅(jiān)持不懈地把終身學(xué)習(xí)作為教育人生基本的生活方式和自覺的人生追求，為創(chuàng)造、創(chuàng)新提供保障。

（二）樹立創(chuàng)新意識(shí)， 提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是創(chuàng)生型教師的靈魂。教師應(yīng)該在日常的幼兒園教學(xué)中不斷研究新情況新問題，加強(qiáng)自己在不同情況下生成新的教育情境的能力，督促自身成長，并不斷反思自己的教學(xué)行為，使自己的工作中充滿創(chuàng)新的特質(zhì)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升自身的自信心、行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我成長和自我超越，這是成為一名創(chuàng)生型幼兒教師的重要路徑。

（二）學(xué)會(huì)合作交流，培養(yǎng)合作精神

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作既是一種基本素質(zhì)，也是一種智慧。教師作為各種教育人際關(guān)系的紐帶，若缺乏合作精神和能力，就無法完成真正意義上的“教書育人”。不同教師具有不同的思維方式、學(xué)習(xí)策略、工作風(fēng)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這正是教師間合作、促進(jìn)彼此成長的寶貴資源。教師應(yīng)學(xué)會(huì)合作，形成相互合作的“實(shí)踐共同體”，取長補(bǔ)短，在“合作文化”的熏陶下，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力，這也是創(chuàng)生型幼兒教師所追求的理想目標(biāo)。

總之，成為一名創(chuàng)生型幼兒園教師，既需要幼兒園管理者為教師的專業(yè)成長提供支撐性環(huán)境，也需要自身的成長自覺性，在日常的教育教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，逐步走上創(chuàng)生型幼兒園教師的發(fā)展道路。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)）