培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)意的策略

美國愛荷華大學(xué)在20世紀(jì)20年代興起了“創(chuàng)意寫作”，隨后它在美國及其它的西方高校作為一門新興學(xué)科得以迅速保護(hù)推廣并確立，并在眾多高校設(shè)立本科、碩士、博士研究生層次的大學(xué)科。我們國內(nèi)的諸多名校如：復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等均已開展創(chuàng)意寫作的學(xué)科和專業(yè)構(gòu)建。目前“創(chuàng)意寫作”已經(jīng)成為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的一門重要專業(yè)不斷被推廣。盡管“創(chuàng)意寫作”被確立之后它受教育的對象是高等教育的大學(xué)生。但是，從“創(chuàng)意寫作”的實(shí)質(zhì)、功能、宗旨等方面來看，中學(xué)作文教學(xué)與它有諸多相通之處，中學(xué)作文教學(xué)結(jié)合起來與它結(jié)合起來，更有利于激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣 ，提高他們的文字表達(dá)能力進(jìn)而提高寫作文的能力。這就要求我們在作文教學(xué)中注重運(yùn)用以下策略進(jìn)行“創(chuàng)意寫作”教學(xué)。

一、激發(fā)寫作興趣——為創(chuàng)意作文的產(chǎn)生提供動力

“興趣是最好的老師?！边@是大家耳熟能詳?shù)闹晾砻?，也就說一個(gè)人一旦對一件事物有了濃厚的興趣，就會主動去了解、去探尋、去實(shí)行，并在去了解、去探尋、去實(shí)行中產(chǎn)生愉快的情緒和情感體驗(yàn)。因此但凡成功的作文教學(xué)都源于老師把學(xué)生的興趣激起來了。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有學(xué)生在興趣之下寫的作文，才是最滿足學(xué)生心理需求的。同時(shí)也是在最大程度上滿足學(xué)生心理需要，促使學(xué)生在寫作過程中樂于動筆，樂于表達(dá)，從而把這片被人稱為“遺忘的角落”進(jìn)行開發(fā)。因此，激發(fā)寫作興趣為創(chuàng)意作文的產(chǎn)生提供動力。

中學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，放任學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵他們自由表達(dá)，不給學(xué)生思想的負(fù)擔(dān)，讓他們思想自由。言為心聲，心為思之源。貼近生活 ，易于動筆，因此在寫作文時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，寫真實(shí)的生活見聞和生活感受。這樣作文表達(dá)了自己的真實(shí)感受，就不會出現(xiàn)假話、套話的現(xiàn)象。寫生活中所熟悉的情景也能很快地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)、寫作過程。另外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為作文積累素材。學(xué)生在寫作時(shí)，對自己耳聞目睹甚至親身經(jīng)歷的事情、事物，時(shí)候也不能夠很好的表達(dá)出來。主要原因在于，對這些事件、事物的記憶單薄，感受不深，更談不上有深刻認(rèn)識。因此，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察、再認(rèn)識是很有必要的。教師要有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或?qū)W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，捕捉自己生活感受，并記錄，積累、為寫作文積累豐富的素材打下基礎(chǔ)。

二、培育思維方法——是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵

“創(chuàng)意寫作”的本質(zhì)特征就是“創(chuàng)造性”寫作活動，那么，在這一活動中，創(chuàng)造性思維就要貫穿活動的始終。因此在“創(chuàng)意寫作”中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用就顯得非常注重。所以說培育思維方法將是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意作文的關(guān)鍵。

在作文教學(xué)中幫助學(xué)生打開的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力是中學(xué)階段創(chuàng)造性思維的重要途徑。在寫作教學(xué)中要運(yùn)用多向思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。其次運(yùn)用逆向思維，鼓勵學(xué)生“反彈琵琶”，對常人的說法提出質(zhì)疑，或補(bǔ)充完善常人的認(rèn)識；或舊瓶裝新酒，挖掘出新意。最后運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，避開大家所注目的正面，認(rèn)真觀察思考尋找突破口，進(jìn)而解決問題。

想象是人對頭腦中已有的表象進(jìn)行的加工改造，因此在作文教學(xué)中開辟情景空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力就很重要。作文中一旦沒有想象，就會失去光澤，缺乏生機(jī)；如若在作文中擁有豐富的想象，就能能使文章生氣盎然，絢麗多彩。因此，寫作教學(xué)中對學(xué)生想象能力訓(xùn)，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練將是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

白鉛筆在《創(chuàng)意寫作練習(xí)》這樣進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。找一張照片，可以是家庭照，比如你和爸爸媽媽的合影；也可以是沒有你的家庭合影，甚至是你從報(bào)紙上剪下來的別人的照片，上面的人你認(rèn)識或者不認(rèn)識都沒有關(guān)系。圍繞照片上的內(nèi)容自由的寫作，要不停的寫，想到什么寫什么。也不要擔(dān)心錯別字和句子通順問題。寫完后，讀一讀，可以簡單的修改一下。白鉛筆的這個(gè)作文教學(xué)設(shè)計(jì)就像是游戲，它需要發(fā)揮你的想象力，帶上想象的翅膀，能有多遠(yuǎn)就飛多遠(yuǎn)。

三、開展活動課程——是培養(yǎng)創(chuàng)意作文的重要途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到“積極合理利用信息與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會”。創(chuàng)意寫作理論認(rèn)為，寫作是在書寫自己的活動，在經(jīng)過訓(xùn)練后寫的作品，都是自己對自己獨(dú)特的展示與表達(dá)，每一篇文字不管遣詞造句如何，都將是唯一的。

因此，在學(xué)生作文完成后每學(xué)期可以舉辦正式或者非正式的作品朗讀會一到兩次，來分享作者的故事。朗誦會采取不打分，不比出名次，而是給每位同學(xué)一次朗誦自己作品的機(jī)會。這樣的話每個(gè)人的作文都會被關(guān)注，自己的作品會被自己朗讀到，每個(gè)人都會認(rèn)真傾聽，對于作者來說將是極大的鼓舞與激勵，對于朗誦活動中優(yōu)秀的作品可以編輯成冊，這樣的作文活動課不僅激勵到參賽者，對于臺下觀摩的聽眾也會有強(qiáng)烈的激勵作用。另外，小作者通過朗誦自己作品可以克服緊張與恐懼樹立寫作的自信心。 處在中學(xué)階段的學(xué)生是大多事渴望被關(guān)注，渴望可以展示自己的。除此之外，每篇文章都是自己寫作歷程的記錄，同時(shí)也是以后寫作的素材來源，都應(yīng)保存下來，制作作品集是對作品保存的方式之一。雖然中學(xué)階段的作品在章法技巧上有很多不成熟的地方，但是創(chuàng)意寫作講求的是創(chuàng)意第一，寫作第二，從自我認(rèn)識這個(gè)理念出發(fā)，學(xué)生的文章在藝術(shù)技巧上不夠成熟，但他們所寫的正是最珍貴的東西，是他們特有的感悟與認(rèn)知，因此有很高的珍藏價(jià)值和意義。出版作品集把他們成品作品保存下來，也能讓學(xué)生感受到對他們的作品的重視。

四、激勵式評價(jià)——是培養(yǎng)創(chuàng)意寫作的重要保證

在最初愛荷華創(chuàng)意寫作工坊的口號是：“盡管我們部分同意一個(gè)普遍流行的觀點(diǎn)，即創(chuàng)作是不能被教出來的，我們?nèi)詧?jiān)持相信并且在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，天賦是可以被助長的，我們在教學(xué)過程中看到了這點(diǎn)。如果有人可以‘學(xué)會’拉小提琴或是彈鋼琴，那么也可以‘學(xué)會’創(chuàng)作，盡管沒有一個(gè)訓(xùn)練的模式可以保證他一定能做得成功。從工作坊里出來的有杰出的詩人、小說家和短篇小說作家，我們相信，他們帶給我們的遠(yuǎn)多于他們在工作坊里所學(xué)到的。我們將繼續(xù)尋找這個(gè)國家最有才能的學(xué)生，并且傳達(dá)我們的理念，即創(chuàng)作不能被教出來但可以被鼓勵出來 ?！边@句話著重說了創(chuàng)意寫作的理念，即寫作猶如學(xué)習(xí)小提琴或者鋼琴一樣可以教可以學(xué)，作家不可與被教出來，但可以被鼓 勵出來。

因此教師改變傳統(tǒng)的作文觀念進(jìn)行優(yōu)化評改。學(xué)生的寫作要具有長遠(yuǎn)的成長和發(fā)展來看，對他們的寫作進(jìn)行賞識與激勵，并且多給予肯定、贊賞、表揚(yáng)，更多的去尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。創(chuàng)造一種和諧的寫作氛圍，使學(xué)生減少畏懼，對寫作產(chǎn)生熱情且有信心。因此激勵式評價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)意作文的重要保證。在評改作文時(shí)不妨對學(xué)生的激勵貫穿整個(gè)寫作的全程，打著燈籠去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予一些鼓勵性的話語與高分。讓學(xué)生樹立起能寫好作文的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作，讓寫作教學(xué)邁進(jìn)一個(gè)好的循環(huán)軌道。

總之，在作文教學(xué)中，語文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視作文教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長與興趣寫作，用真實(shí)的情感表達(dá)出他們對社會、人生的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感度。與此同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的育人功能。

項(xiàng)目基金：2015年齊齊哈爾大學(xué)教研立項(xiàng)項(xiàng)目《創(chuàng)意寫作教學(xué)方法的改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：2015038。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院）