系統(tǒng)功能語言學對大學英語教學的變革作用

基于我國英語教育現(xiàn)狀，針對系統(tǒng)功能語言學其自身的特點，探討系統(tǒng)功能語言學在大學英語教學實踐中的變革應用，通過系統(tǒng)功能語言學對當前英語教學中的閱讀、翻譯、寫作三方面中所起到的革新作用來探討系統(tǒng)功能語言學自身在當前英語教育中的啟示。

一、英語教育現(xiàn)狀

我國的英語教育無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都十分注重學生應試能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生了學生學習了頗多英語詞匯和語法，忽略了學生語言交際能力的發(fā)展，然而在社交實踐中卻很難將所學的知識應用起來的現(xiàn)象，。這種情況很明顯不符合語言學習的初衷，語言是用來溝通的工具，而非應試的附屬產(chǎn)物。

在我國大學英語教育中，也難以脫離應試教育的窠臼。教育方式主要是傳統(tǒng)教學法，既少互動，主要依靠教師在臺上講解知識點，將單詞講解和語法知識作為教學活動中的一個主要部分，主要是知識的傳授，然而不能滿足學生對語言應用能力的學習需求，當然，在目前，我國的英語教育者都認識到了這種教學方式弊端，同時正在尋找一個切實可行的教學方式來替代傳統(tǒng)教學方式，進而提高學生的語言應用能力。由于現(xiàn)階段我國大學英語教學多數(shù)還處于傳統(tǒng)的教師主導，學生被動接受的教學模式，大班教學忽視了學生的個性差異，教學方法多采用以教師講解為主，運用語法詞匯講解和課文翻譯的方式授課，方法過于死板、不科學。所以，本文的應用價值就在于通過研究，探索性的把教學的目標設(shè)定為發(fā)展學生的“意義潛勢”，即在目標語文化語中用語言表達意義，提高語言交際能力；把教學方法調(diào)整為交際教學法，把語言教學的任務(wù)從語言的外部結(jié)構(gòu)形式的教授轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c培養(yǎng)語言的實際運用能力，學生不再是被動地接受者，而是積極的參與者等方面，對于大學英語教學的改革有著現(xiàn)實性作用。

二、系統(tǒng)功能語言學簡介

系統(tǒng)功能語言學有兩個模塊，分別為系統(tǒng)語法（Systemic grammar）和功能語法（Functional grammar），但這兩部分并不是單獨的和割裂的，而是一種有機的結(jié)合，是這種語言系統(tǒng)框架中相互聯(lián)系難以分離的兩個模塊。系統(tǒng)功能語言學認為語言是一種有規(guī)律可循的資源，其基本主張認為語言描寫的是系統(tǒng)，更甚于結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)語言學強調(diào)了形式本身是由所要表現(xiàn)的內(nèi)容決定的，而形式的體現(xiàn)途徑是通過實體，同時功能語法認為在人類社會交往中，語言往往起著工具的作用，語言系統(tǒng)的形成正是人們在長期交往中為了實現(xiàn)各種不同的語義功能所決定的。

韓禮德（Michael Alexander Kirkwood Halliday）的系統(tǒng)功能語言學理論自20世紀60年代產(chǎn)生以后，在國際語言學界越來越受到重視。在我國，近年來系統(tǒng)功能語言學方面的學術(shù)力量越來越強大，發(fā)表了大量的學術(shù)論文并出版了十多部有關(guān)專著和論文集。系統(tǒng)功能語言學強調(diào)語言的實用目的，在使用過程中發(fā)展學生的綜合語言能力，可以為大學英語教學改革提供重要的理論基礎(chǔ)，對大學英語教學改革具有重大的促進作用。國內(nèi)學者對于系統(tǒng)功能語言學的研究多集中于理論研究和其理論對英語教學的影響。由于系統(tǒng)功能語言學本身就是一種操作性和應用性都很強的語篇分析理論，所以學者們對其研究大多集中在理論對于聽說讀寫教學的指導意義。有個別探討該理論對于教學目標、教學大綱的設(shè)立的論文也并沒有從目標、大綱對于具體教學的指導和實際運用的角度作系統(tǒng)的分析。

三、系統(tǒng)功能語言學在教學中的變革應用

隨著系統(tǒng)功能語言學的發(fā)展和完善，越來越多的英語教學工作者在英語教學中引入了這種這套理論，并且在實踐中不斷探索、完善和創(chuàng)新。系統(tǒng)功能語言學主要在三個方向革新著當前的大學英語教育。

1.對閱讀的指導

通常情況下，學生的閱讀做題方式大約分為兩種，一種是自上而下通篇閱覽，在整片文章都已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上開始做題；第二種為現(xiàn)在閱讀后的問題，隨后針對提出的問題，在原文中找出關(guān)鍵字以確定相關(guān)段落，最后提取關(guān)鍵信息，給出正確答案。其中系統(tǒng)功能語言學中的語篇分析理論能夠切實的增強學生相應的閱讀能力。語篇是由一個以上的語段或者句子組成，它涵蓋的范圍較為廣泛，既包含書面上的語段，也包括口語對話中的語段。語篇分析指的是通過對特定語篇的分析來找出各個句子之間的聯(lián)系和關(guān)系，這種分析以單獨的語篇作為分析的基礎(chǔ)。語篇分析能夠為學生在整體上把握全篇文章的主旨以及對文章細節(jié)的把控上提供必要的幫助，對傳統(tǒng)閱讀以翻譯式做題為主的考查方式提供了新的考察渠道。學生能夠在平時做題時就養(yǎng)成對語篇的分析能力，從而更為精確的把握文章內(nèi)涵，抓住文章細節(jié)，以語篇為基點，以條分縷析的方式增強閱讀能力。

2.對翻譯的指導

在當前的英語教學中，翻譯教學在我國的英語教育中普遍不是很受重視，在時間分配上更多的交給了閱讀和聽力，注重學生聽說讀三方面的能力的培養(yǎng)，這樣的做法強化了學生聽說讀三方面的能力，但卻在一定程度上造成了學生翻譯能力缺失的狀況。同時傳統(tǒng)翻譯教學十分側(cè)重字面翻譯，這就造成了學生十分糾結(jié)于個別單詞的拼寫等表象功夫，在翻譯時不能翻譯出題目要求的意蘊，從而造成翻譯失色，如邏輯順序、搭配順序不當，逐字翻譯等問題。

從系統(tǒng)功能語言學的角度出發(fā)來看待翻譯的話，完全可以以結(jié)構(gòu)主義為出發(fā)點，為翻譯整體建立一個精準的骨架，正所謂“畫龍畫虎難畫骨”，只要翻譯結(jié)構(gòu)精準，骨架建立了，這篇翻譯也就成功了一半。系統(tǒng)功能語言學中的概念元功能是以及物性和語態(tài)為基礎(chǔ)的。及物性是個語義系統(tǒng)，其主要作用是將人們平時的所見所感分化成諸多過程，如心理過程，行為過程，關(guān)系過程等。有了這些細化的過程劃份，學生就能在翻譯中更為精確的對題目做出更為貼切的表意，從而提升了翻譯精確度。

3.對寫作的指導

英語作文一直是在英語教學中較為薄弱難以在短時間內(nèi)提升成績的題型。在傳統(tǒng)的寫作方式中，教師大多較為注重語法結(jié)構(gòu)，對語言的變異性并未給出太多關(guān)注，這樣就造成了整體文章少變動，無生氣，千篇一律的狀況。系統(tǒng)功能語言學其自身針對“連續(xù)性”解釋語言的表現(xiàn)形式這一點就能夠很好的為目前英語寫作教學提供良好的范本，其中語言表現(xiàn)形式的“連續(xù)性”解讀如下，寫作或者說表意是通過以下流程逐步提升的：“不符合語法——不符合習慣——有點不符合習慣——比較符合習慣——合乎語法”。期初通過語法糾正，整體提高寫作水平，進而針對英語的表意習慣對學生進行培訓，讓其掌握地道的英語表達方式，真正能夠領(lǐng)略大多數(shù)常用短語或者單詞的核心含義，從而在平時寫作時能夠靈活運用，進而提升語言的變異性，使學生寫出來的文章多于變化，趣味橫生。逐步的激勵能夠激發(fā)學生對創(chuàng)造性語言的應用能力，整體提升學生的寫作素養(yǎng)。

系統(tǒng)功能語言學作為一個新的教學潮流，為廣大語言工作者和教學工作者所熟識。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學方式的嶄新理論，其自身具有操作性和應用性較強的特性使得這種理論十分適應當前的教育改革，相信系統(tǒng)功能語言學在接下來的教學中會有更廣闊的實踐空間。

基金項目：河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目（SZ132007）

（作者單位：北華航天工業(yè)學院）