提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能路徑選擇

摘 要：鄉(xiāng)村教師的知識分子的身份愈發(fā)式微，出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)，以至于處于“邊際人”的地步。其身份的“沒落”影響到其教學(xué)技能的提升。但鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能關(guān)系到鄉(xiāng)村建設(shè)，關(guān)乎何如順利實現(xiàn)農(nóng)村奔向小康社會。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)增加鄉(xiāng)村教師的工資收入、實行榮譽管理增加鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)技能的主動性、以“送教下鄉(xiāng)”的方式實行普惠行鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育、因地制宜構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用環(huán)境的培訓(xùn)體系是提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能的有效路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教學(xué)技能；榮譽后管理；送教下鄉(xiāng)

一、引言

鄉(xiāng)村教師既肩負(fù)著傳道受業(yè)的文化使命，還肩負(fù)著改變鄉(xiāng)村落后面貌的歷史使命，其教學(xué)技能的高低不僅關(guān)乎到如何縮小城鄉(xiāng)差異，更關(guān)系到何時才能在鄉(xiāng)村實現(xiàn)小康社會的國家發(fā)展戰(zhàn)略。但是目前鄉(xiāng)村教師的知識分子的身份愈發(fā)式微，身份認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)，以至于處于“邊際人”的地步。其身份的“沒落”無形中也影響到其提升教學(xué)技能的積極性、主動性。

但通過2016年1-2月份對東南Z省Q縣10所鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)該縣鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能較低。通過這次調(diào)查并結(jié)合他人的研究成果，可以將制約鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能發(fā)展的因素歸結(jié)為待遇低、動力不足、年齡結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)不接地氣 。這四個因素并非孤立存在而是相互疊加在一起?；诖?，探討選擇合適的路徑，全面提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能的重要性則當(dāng)下鄉(xiāng)村教育所面臨的一個重要問題。

二、提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能的路徑選擇

通過對實地調(diào)查的分析并結(jié)合國內(nèi)學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能可以選擇以下四個路徑。

1.提高工資待遇

無論是從我們的調(diào)查結(jié)果來看，還是查閱國內(nèi)有關(guān)鄉(xiāng)村教師的研究文獻(xiàn)，都發(fā)現(xiàn)工資待遇低是制約鄉(xiāng)村教師工作積極性及提升教學(xué)技能的“瓶頸”。因此在加大國家提升鄉(xiāng)村教師工資的基礎(chǔ)上，地方政府能夠完善配套資金，以保障鄉(xiāng)村教師能夠過上體面的生活，并將主要精力集中在教學(xué)方面，而不是想著如何利用周末或假期去打零工以補(bǔ)貼家用。

2.激發(fā)鄉(xiāng)村教師自主提升教學(xué)技能的積極性

由于受到義務(wù)教育實行國家按學(xué)生人頭定額撥款，專項經(jīng)費專項使用等政策要求的影響，加之受到鄉(xiāng)村學(xué)校生源急劇下降的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校的活動經(jīng)費不足，無論是縣教體局還是鄉(xiāng)中心?；旧隙既∠私y(tǒng)考排名或以抽考的形式對鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能進(jìn)行評比的做法。這導(dǎo)致一部分教師產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的懶惰思想。我們認(rèn)為應(yīng)該積極相應(yīng)“鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）”所提出的“建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度”，構(gòu)建完善的鄉(xiāng)村教師“榮譽后”管理機(jī)制，提升鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)技能的內(nèi)在動力。

3.以“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)模式提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能

開展教師培訓(xùn)是推進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段，也是教師在職學(xué)習(xí)深造的很好機(jī)會。特別是長期以來，城市教師得到培訓(xùn)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)村教師，形成事實上的不平等。但鄉(xiāng)村教師對提高自身素質(zhì)的渴求強(qiáng)烈，希望通過培訓(xùn)提高各方面的能力。由于鄉(xiāng)村教師普遍工作任務(wù)繁重導(dǎo)致外出培訓(xùn)機(jī)會極少，許多學(xué)校參與培訓(xùn)的教師基本固定，其他教師根本沒有機(jī)會參加培訓(xùn)。有時即使有機(jī)會也由于無人替崗而被迫取消培訓(xùn)。基于此，我們認(rèn)為應(yīng)改變目前將鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)放在高校或縣城進(jìn)行的培訓(xùn)模式，而是利用寒暑假請教育專家到鄉(xiāng)村去培訓(xùn)。這樣既可以減輕參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也能讓更多的鄉(xiāng)村教師有參加培訓(xùn)的機(jī)會。

4.構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用環(huán)境的培訓(xùn)體系

由于年齡偏大、信息閉塞，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師應(yīng)用新技術(shù)、新觀念進(jìn)行教學(xué)受到嚴(yán)重阻礙，因此，我們認(rèn)為應(yīng)該加大對鄉(xiāng)村教師利用新技術(shù)提升教學(xué)技能的培訓(xùn)。而在教育技術(shù)培訓(xùn)方面，應(yīng)立足于農(nóng)村教育信息化發(fā)展的實際，從農(nóng)村教育信息化應(yīng)用實踐出發(fā)，構(gòu)建出適合農(nóng)村教師教育信息化應(yīng)用環(huán)境的培訓(xùn)體系。具體到計算機(jī)培訓(xùn)方面，我們認(rèn)為，應(yīng)該在實施“國培計劃”的時候，從高校或其他機(jī)構(gòu)抽調(diào)計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的行家里手，到鄉(xiāng)村親自手把手的對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)論

目前鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能固然存在一些強(qiáng)差人意之處，但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到造成當(dāng)下鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能普遍較低的因素是多方面的，既有歷史因素、還有國家政策層面的因素，也有管理層面的因素，當(dāng)然也有鄉(xiāng)村教師的個人因素。面對這一復(fù)雜局面無論從國家發(fā)展戰(zhàn)略層面來說，還是從改變鄉(xiāng)村面貌、縮小城鄉(xiāng)差異、提升全民素質(zhì)的層面來說，都應(yīng)該采取切實可行的措施提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。令人欣慰的是鄉(xiāng)村教師對提升教學(xué)技能的愿望很強(qiáng)，如果決策層和管理層能夠“放下包袱，開動機(jī)器”，迅速提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能并不是遙不可及的事情。

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作者簡介：張紅星（1983-），女，講師，碩士，研究方向：思政、教育。