項(xiàng)目式教學(xué)在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用研究

鑒于商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)，以及為適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型復(fù)合人才的需要，文章以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例探究以建構(gòu)主義理論為依托的項(xiàng)目式英語教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的輸入型教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的逐步加深，我國對于應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)外語人才的需求與日俱增，這對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)交往中的英語運(yùn)用能力，這就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力以及獨(dú)立思考與解決問題的能力。本文以國際貿(mào)易課程為例探究以建構(gòu)主義理論為依托的項(xiàng)目式英語教學(xué)模式，通過項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)外語人才的要求。

一、建構(gòu)主義理論綜述

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，其最先是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，其關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。在皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，后期學(xué)者對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下.借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、項(xiàng)目式教學(xué)與商務(wù)英語課程的相關(guān)性

項(xiàng)目式教學(xué)是指通過設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式教學(xué)采取以學(xué)習(xí)者為中心的探究模式，主張把學(xué)習(xí)與一定的情景相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際的情境下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去解決各種問題，從而完成對新知識(shí)的意義構(gòu)建。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中教師把學(xué)生合理分組，并不直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，在教學(xué)實(shí)施中真正做到以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)與技術(shù)集成能力、交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

項(xiàng)目式教學(xué)是建立在工業(yè)社會(huì)、信息化社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于商務(wù)英語類學(xué)科跨度大、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。目前我國多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然采取以知識(shí)傳授為主的輸入型教學(xué)模式，即講授式教學(xué)。講授式教學(xué)固然有其優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立科學(xué)、完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)交往中的英語運(yùn)用能力，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作以及獨(dú)立思考與解決問題的能力。而以教師為中心的講授式教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，顯然不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語教學(xué)必須采取一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。而項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正在于此，因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)對英語應(yīng)用型人才的需要，高校應(yīng)該推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用。

三、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是既具有扎實(shí)的英語語言功底又有一定商務(wù)知識(shí)及實(shí)踐操作能力的應(yīng)用技能型人才。其專業(yè)特點(diǎn)就要求在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，既要重視通識(shí)教育又要加強(qiáng)職業(yè)教育，尤其專業(yè)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，使學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后具有較高的職業(yè)勝任能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、畢業(yè)與就業(yè)之間的無縫對接。項(xiàng)目式教學(xué)模式即是通過為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬真實(shí)情境的任務(wù)案例，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等能力，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起到重要作用。下面以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，探究項(xiàng)目式教學(xué)在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用。

根據(jù)Adria Steinberg（1997），項(xiàng)目式教學(xué)模式中教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要遵循6 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：Authenticity， Academic Rigor， Applied Learning， Active Exploration， Adult Connections， Assessment Practices（真實(shí)性，學(xué)術(shù)性，應(yīng)用性，探究性，成年性，可評估性）。

真實(shí)性，即項(xiàng)目內(nèi)容要有真實(shí)意義，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要把項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)生以后面臨的真實(shí)工作環(huán)境結(jié)合起來。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容要真的涉及國際進(jìn)出口貿(mào)易，在為學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，即讓學(xué)生組建進(jìn)出口貿(mào)易公司，并進(jìn)行職務(wù)角色分配，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，并讓學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中解決問題、完成任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合所學(xué)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)的要求。項(xiàng)目的主題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生可以主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑并認(rèn)真思考，要努力把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。應(yīng)用性，即對項(xiàng)目內(nèi)容的選取要建立在對工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上。比如，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程上，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)項(xiàng)目的主題要涉及進(jìn)出口貿(mào)易操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后具備從事進(jìn)出口貿(mào)易人員所需要的崗位工作能力。

探究性，即項(xiàng)目活動(dòng)要對學(xué)生有一定的難度和挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目教學(xué)要從問題開始而不是從結(jié)論開始，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也不是簡單的套用已有的知識(shí)，而是進(jìn)行積極地探索并在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新技能的習(xí)得。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候要考慮讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能夠培養(yǎng)跨文化交流的能力，實(shí)現(xiàn)將英語語言技能與進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)操作技能的結(jié)合。成年性，即項(xiàng)目與成人世界的相關(guān)性。在項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程中，盡可能為學(xué)生提供與外貿(mào)公司的從業(yè)人員的接觸機(jī)會(huì)，或者到外貿(mào)公司的工作現(xiàn)場進(jìn)行參觀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以使學(xué)生直接向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。

可評價(jià)性，即學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的過程中及項(xiàng)目完成后可以得到恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)的反饋。項(xiàng)目活動(dòng)的完成需要教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)中所有成員的共同努力，因此，教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)除了教師的指導(dǎo)性評價(jià)還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)以及合作伙伴的互相評價(jià)，以此來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

項(xiàng)目式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、注重師生互動(dòng)以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)的成功實(shí)施可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是目前，項(xiàng)目式教學(xué)在商務(wù)英語課程的應(yīng)用上仍屬于初步探索階段，需要全體教師群策群力一起開發(fā)研究，日臻完善，爭取早日實(shí)現(xiàn)其在商務(wù)英語教學(xué)上的推廣，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多應(yīng)用技能型人才。

基金項(xiàng)目：本論文系2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：WY2015028-B）的階段性研究成果之一。

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）