試論如何凸顯初中歷史課價值與魅力

自從初中歷史被納入中考范圍，歷史課堂就開始缺少了生動。當課堂被充斥著知識點的傳授時，學生的主動探究、質(zhì)疑就變成了稀缺產(chǎn)品，這樣的歷史課缺乏人文學科該有的魅力，也無法激起學生的興趣，如何改變初中歷史課的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史課該有的價值和魅力呢？我想可以從教材的使用、教法學法的改變和教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式這幾個方面來考慮。

從事歷史教學八年來，越來越感受到歷史課堂相比從前少了一些樂趣。在中考的指揮棒下，從七年級開始歷史課就將學生對知識點的掌握程度作為衡量課堂的重要指標，課堂圍著教材轉(zhuǎn)，學生圍著老師轉(zhuǎn)，當一則則“中考在線”的材料被一次次呈現(xiàn)時，作為老師，我們明顯發(fā)現(xiàn)學生的眼中少了聽歷史故事時的靈動與快樂。當我們無法改變中考這個指揮棒時，需要初中歷史老師思考的應該是：我們的課堂是否可以將知識、能力、樂趣兼顧呢？

同時教授九年級，每一次測驗下來總是苦惱，為什么從七年級就教授的解題方法，學生到九年級還是無法掌握呢？當學生遇到與書本知識不同的材料就無從下手時，我多么想說：其實我們的歷史世界并不像書本展示的那樣簡約和確定。面對歷史教學中的這些難題，我嘗試做一些改變。

一、重組教材知識點，展示歷史的縱向和橫向聯(lián)系

教授七年級下冊《推動社會進步的科技成就》一課，本課有活字印刷、指南針與火藥運用、棉紡織技術革新這樣三個部分的內(nèi)容。從學情來分析，學生從小就對四大發(fā)明有較多的認識，加之前面學習唐朝歷史時已經(jīng)講過了火藥和雕版印刷術的發(fā)明過程，這個時候要是再就四大發(fā)明而談四大發(fā)明，那這個課肯定無法激起學生興趣，基于這一點思考，我認為可以把教材內(nèi)容進行組合，將本課的四樣發(fā)明作為中國古代科技發(fā)明的一個環(huán)節(jié)來考慮，從四大發(fā)明這個點展開，向同學們展示中國科技史的縱向發(fā)展，培養(yǎng)學生歷史時序性概念。

考慮到四大發(fā)明的概念是由西方人提出來的，正好給我提供了一個契機，可以將中國的四大發(fā)明放到世界史中，討論四大發(fā)明傳播的過程，并讓學生明白他們對世界發(fā)展產(chǎn)生的影響，一方面增強學生的民族自豪感，另一方面培養(yǎng)學生的世界史觀，明白歷史的橫向聯(lián)系。

二、創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式，讓學生越辯越明

那怎樣呈現(xiàn)知識結(jié)構呢？講到發(fā)明創(chuàng)造總是按照發(fā)明過程、傳播和影響三個步驟講，如果按照這個思路來講，別說把所有發(fā)明創(chuàng)造都梳理一遍，只把四大發(fā)明講一遍，學生就會厭煩了。恰巧在網(wǎng)上搜索四大發(fā)明的時候，看到了四大發(fā)明其實有多種不同的說法，現(xiàn)在的學生缺乏質(zhì)疑能力，主要是因為我們的課堂往往給學生一種錯覺，似乎書上的、老師說的總是對的，是唯一絕對的答案。何不借此機會打破學生的這個想法呢？于是我就考慮可以通過對四大發(fā)明說法的不同認識來培養(yǎng)學生質(zhì)疑權威、質(zhì)疑書本知識的意識。由此整堂課的設計就從質(zhì)疑開始，既然認為四大發(fā)明的說法是不固定的，那就可以進一步通過自己對所有古代發(fā)明的梳理，找到他們認為自己心目中的四大發(fā)明。從這個步驟來說，我把梳理古代發(fā)明放到了課前，把單一重復性的工作放在課堂之外完成。課堂上著重讓他們根據(jù)自己的思考討論出自己認為的四大發(fā)明并與其他意見進行辯論，通過辯論更加固了他們對各種發(fā)明的深層認識。

三、提出歷史中的反思，升華情感態(tài)度價值觀

當我們充分探討和肯定了中國古代科技的偉大成就時，必然對中國后期慢慢落后于世界產(chǎn)生疑惑，這也是歷史學科教育性發(fā)揮的最好時機，也是培養(yǎng)學生辯證的看待歷史事件和人物的大好機會。此時教學已經(jīng)過大半，熱鬧場面已過，需要靜靜反思，所以我制作了一段音樂視頻。視頻的前半部分是我對學生前面沒有提到的其他發(fā)明的有效補充，展示成果并展示這些發(fā)明在中國歷史上、世界歷史上的偉大意義。中間畫風突變，開始出現(xiàn)歷史的轉(zhuǎn)折，將近代歷史上中國科技的逐漸落后、清末中國開始遭受外敵侵略的過程用圖片直觀的表現(xiàn)，特別強調(diào)歐洲人開辟通往亞洲新航路所使用的指南針本身是中國人發(fā)明的、鴉片戰(zhàn)爭中英國人用大炮打開了中國的大門，而火藥也是中國發(fā)明并傳播的，通過對比引發(fā)學生的疑惑？通過層層設問，調(diào)動學生思維中的歷史知識，明確我們的落后來源于后來的閉關鎖國政策，知曉了科技落后的根源是我們的社會缺少了探索和創(chuàng)新的精神，由此引起學生對現(xiàn)實生活的啟示，達到以史為鑒的作用。

下課鈴響了，我發(fā)現(xiàn)學生都意猶未盡，這堂課我們擺脫了教材的束縛，在歷史的長河中恣意暢游，我從未發(fā)現(xiàn)我的學生這么有想法、這么會表達，原來只要我們給孩子足夠多的機會，掌握知識并兼顧能力的發(fā)展并不是一個夢想，培養(yǎng)學生的概括能力和質(zhì)疑能力也并不是一件難事。

（作者單位：常州市同濟中學）