對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀法的幾點(diǎn)思考

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最普遍的教學(xué)手段，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是發(fā)展學(xué)生思維、提高認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。但是，多年來(lái)，由于對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的諸多因素，朗讀法本身的精髓并未得到真正的開(kāi)掘，“書(shū)聲瑯瑯”也成為了空話，多少影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了改變固有的朗讀法運(yùn)用模式，進(jìn)一步提高朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀法的運(yùn)用進(jìn)行了以下探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀法的運(yùn)用現(xiàn)狀把握

（一）朗讀法的運(yùn)用缺乏層次性

從朗讀教學(xué)目標(biāo)上看，第一階段，是讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)大聲地朗讀課文；第二個(gè)階段是要求小學(xué)生們?cè)诖舐暲首x的基礎(chǔ)上，進(jìn)行流利地讀出，難度有所提高；第三階段是有感情地朗讀，即是在品味了語(yǔ)言文字內(nèi)涵的前提下，聲情并茂地朗讀課文。然而，教學(xué)大綱的朗讀要求，真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂上來(lái)時(shí)，卻顯得雜亂無(wú)章，這就反映出了教師在朗讀指導(dǎo)上流于形式，缺乏科學(xué)、有序的目標(biāo)導(dǎo)向和具體的操作指導(dǎo)。 朗讀目標(biāo)不得有序，朗讀法的運(yùn)用也就沒(méi)有層次性可言。

（二）朗讀法的運(yùn)用缺乏主動(dòng)性

由于應(yīng)試教育的影響，許多教師本著“上完課就好”的教學(xué)心態(tài)，在課堂上采用講解法的方式，把作品的內(nèi)容分成若干個(gè)部分，對(duì)每一部分的教學(xué)都采取聽(tīng)講的方式，久而久之，學(xué)生對(duì)文字的感受能力逐漸下降，難以調(diào)動(dòng)他們朗讀的主動(dòng)性。另外，小學(xué)生的生活閱歷比較淺顯，主要依賴(lài)于作品中文字的表象意義來(lái)理解，思維停留在文字的初識(shí)階段，往往對(duì)文字作品的理解是枯燥的、單調(diào)的……由此，他們?cè)诶首x過(guò)程中難以進(jìn)入想象境界，難以體驗(yàn)作品帶來(lái)的情感。

（三）朗讀法的運(yùn)用缺乏實(shí)效性

由于小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主的發(fā)展階段，他們普遍地在對(duì)文字作品的理解上，還依賴(lài)于對(duì)故事的情節(jié)和詞語(yǔ)表面意義的理解上。有的教師在課堂上一味地“唱獨(dú)角戲”，通過(guò)做練習(xí)題幫助學(xué)生理解作品，沒(méi)有做到朗讀的指導(dǎo)，以致于學(xué)生在朗讀過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期朗讀目標(biāo)的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀法運(yùn)用的基本原則

在提倡語(yǔ)用閱讀教學(xué)的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)朗讀在性質(zhì)上從屬于“品讀、體會(huì)、理解、表達(dá)”等主體的生命活動(dòng)，并且在不斷的朗讀進(jìn)程中主體的情感體驗(yàn)日漸豐富，感悟日趨深刻，理性思考逐漸明顯，這才是朗讀教學(xué)的本身追求。為此，我們的朗讀法在運(yùn)用過(guò)程中，必須遵循一定的基本原則。

（一）主體性原則

潘新和先生在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在（上卷）》中闡述了讀者理論的重要性，他認(rèn)為：“讀者理論的解讀是多元的，是自由的、解放的。而作者理論和文本理論的解讀是一元的?！?語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)，不僅僅關(guān)注的是朗讀素材的理解上，更應(yīng)該關(guān)注到朗讀者，也就是小學(xué)生自身的朗讀上。小學(xué)生正是處于情感體驗(yàn)階段，他們對(duì)文本的感知美、理解美、體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)美、創(chuàng)造美，是語(yǔ)文的最高境界。通過(guò)朗讀，他們把各自的理解表現(xiàn)出來(lái)，把各自的感受傳達(dá)出來(lái)，把自己的情感展示出來(lái)。顯然，這就規(guī)定了朗讀法的運(yùn)用不僅要體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性”的特點(diǎn)上，還要體現(xiàn)在“人文性”的性質(zhì)上。

（二）層次性原則

朗讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)的框架之內(nèi)，又能體現(xiàn)年段、課時(shí)的朗讀目標(biāo)，在朗讀指導(dǎo)上能夠循序漸地推進(jìn)朗讀進(jìn)程順利進(jìn)行。

1、體現(xiàn)朗讀目標(biāo)的分類(lèi)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐，朗讀目標(biāo)在逐步細(xì)化，布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，給予了很多學(xué)者提出了自己的想法。用目標(biāo)分類(lèi)表，以其中一個(gè)課時(shí)的朗讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：

人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》朗讀目標(biāo)

△正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音，能借助課文注釋、聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)。

△把握“兩根指頭”的主線，讀出故事情節(jié)層層深入的感覺(jué)。

△品味作品中嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、想象補(bǔ)白的方法，概括嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，讀出嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。

△品讀作品中諸親六眷的語(yǔ)言描寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀方法表現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的心情。

△有感情地朗讀，把握朗讀的節(jié)奏，突顯嚴(yán)監(jiān)生臨死前的凝重。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》朗讀目標(biāo)分類(lèi)表

從上述目標(biāo)分類(lèi)表中，結(jié)合課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課的朗讀任務(wù)，根據(jù)“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)”分別填入格子中。格子里的“目標(biāo)”既體系了朗讀總體目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了教育目標(biāo)的要求。

2、朗讀教學(xué)的各個(gè)階段，朗讀訓(xùn)練的目的和要求不同。在一篇課文朗讀教學(xué)時(shí)，初讀課文目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容，朗讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利。研讀課文時(shí)，朗讀的目的是建立在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品讀課文的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)遣詞造句的好處，品味詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)課文的思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，這一階段還要求學(xué)生能夠通過(guò)品讀后的切身感受融進(jìn)文字中，通過(guò)內(nèi)心的情感迸發(fā)，傳達(dá)出課文的思想感情。

3、對(duì)不同年段的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)有所不同。由于每個(gè)年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)各有不同，而年段之間又存在一定的連續(xù)性，因此在朗讀訓(xùn)練上有所不同。低年級(jí)的學(xué)生，朗讀課文時(shí)，能夠把課文的字詞讀準(zhǔn)確、讀流利，在充分熟練的程度上，可以適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文。中年級(jí)的學(xué)生，教師在指導(dǎo)的時(shí)候，可以讓學(xué)生邊想象邊讀，在腦海中再現(xiàn)課文中的情景，初步接觸朗讀的技巧。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，能把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成具體的視覺(jué)表象，同時(shí)教師能著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀技巧的指導(dǎo)。

（三）感受性原則

要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x法，要表達(dá)作品的蘊(yùn)意，就必須首先對(duì)作品產(chǎn)生整體感受。這里所談的感受，包括了形象感受和邏輯感受。

對(duì)于小學(xué)生而言，形象感受至關(guān)重要，特別是低中年級(jí)的小學(xué)生。當(dāng)我們的學(xué)生接觸到文字語(yǔ)言時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用，通過(guò)各種感官的全方位的感受和體驗(yàn)，對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行深層次的分析，細(xì)微之處融入自己的想象，就能真真切切地把自己的情感帶入朗讀中。在閱讀教學(xué)中，教師是朗讀過(guò)程中的引領(lǐng)者，要充分挖掘文本中的朗讀素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x法，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在美讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，讀有所思，讀有所悟，形成個(gè)性化的朗讀。

作為文字作品，只有形象感受把握作品的脈絡(luò)還不夠，還應(yīng)該有邏輯感受。邏輯感受，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們把握全文主要內(nèi)容，概括文章中心思想，表達(dá)作者思想感情的一種感受能力。由于年段的教學(xué)目標(biāo)不同，教材的編排不同，中高年級(jí)的文學(xué)作品大都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。不管文本存在哪種邏輯關(guān)系，學(xué)生們必須在充分分析、理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的邏輯關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，并把這種邏輯感受運(yùn)用到實(shí)際的朗讀中。

（四）實(shí)效性原則

我們的朗讀法的運(yùn)用不是斷章取義，不是形同虛設(shè)，更不是矯揉造作，而是對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，并能夠讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，朗讀法的運(yùn)用必須遵循實(shí)效性的原則。要滿足這一原則，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。每一節(jié)課，教師先要解讀文本，對(duì)課文內(nèi)容有總體把握。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，合理安排好朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。教師要根據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)朗讀目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素做全面而細(xì)致的安排。其次，要加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。教師的朗讀指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，給予必要的朗讀技巧的指導(dǎo)。

基于以上的思考，朗讀法的運(yùn)用不是一蹴而就，而是根據(jù)朗讀目標(biāo)和對(duì)朗讀教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)而制定的相應(yīng)的準(zhǔn)則，以此來(lái)推動(dòng)朗讀教學(xué)的有序進(jìn)行。正確分析朗讀法的現(xiàn)狀，把握朗讀法運(yùn)用的基本原則，使小學(xué)語(yǔ)文朗讀法的運(yùn)用能保證朗讀的“規(guī)范空間“，也能追求朗讀的“審美空間”。讓朗讀真正成為“美讀”！

（作者單位：廣州海珠區(qū)逸景第一小學(xué)）