初、高中化學(xué)教與學(xué)銜接初探

基礎(chǔ)教育課程改革下初、高中教學(xué)各自獨(dú)立，缺少溝通與交流，導(dǎo)致了初高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)斷層。普通高中化學(xué)課程是與九年級(jí)《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。教材上：高中教材是初中教材的有機(jī)聯(lián)系和自然延伸。教學(xué)上：初中化學(xué)教育是高中化學(xué)教育的必要準(zhǔn)備。學(xué)法上：初中的機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)方法亟需轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械淖灾鲗W(xué)習(xí)，因此，只有將初、高中的化學(xué)教與學(xué)有效的銜接起來，才能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)啟蒙教育向高中化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡。

一、初、高中化學(xué)銜接存在問題

教學(xué)銜接是減小初、高中的差距、提高教學(xué)質(zhì)量的必要步驟，初、高中化學(xué)銜接存在的問題比較多，分析如下：

1、教材情況分析

初中化學(xué)教材是普及化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的教材，而高中化學(xué)教材注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，在編排上也與初中教科書存在不少脫節(jié)之處。如：初中教材中對(duì)于氧化還原反應(yīng)的理解是從得失氧的角度出發(fā)，而高中化學(xué)則從電子轉(zhuǎn)移的角度理解，知識(shí)跨度較大；對(duì)于化合價(jià)初中教材只給出常見元素的化合價(jià)，并未詳細(xì)介紹這部分內(nèi)容，而高中則要求熟練運(yùn)用，能力要求高。

2、教師情況分析

初中化學(xué)教學(xué)從啟蒙到中考，教學(xué)時(shí)間僅為一年，教師感到時(shí)間緊、任務(wù)重，在教學(xué)中常常出現(xiàn)以下問題：

（1）忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，缺乏良好的習(xí)慣，成績(jī)不理想。

（2）為了趕進(jìn)度、提成績(jī)，放棄了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在課堂上采用灌輸式的教學(xué)模式，只抓重點(diǎn)，不進(jìn)行知識(shí)拓展。減少學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（3）不顧學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，盲目的拔高，將繁、難的知識(shí)生硬的補(bǔ)充進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生情況分析

不少初中畢業(yè)生進(jìn)入高中之后，出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象。甚至有些初中的佼佼者，化學(xué)成績(jī)逐步下降，分析原因，主要有以下幾方面：

（1）環(huán)境不適應(yīng)：進(jìn)入高中，曾經(jīng)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境被繁忙、高壓的氛圍取代，無法適應(yīng)。

（2）心理不適應(yīng)：初中化學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單輕松，而高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難度大。學(xué)生在遇到失敗或挫折后，不能正確對(duì)待。失敗引起自卑，自卑增加失敗，惡性循環(huán)。

（3）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種方法與高中的以能力培養(yǎng)為核心、科學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)的要求嚴(yán)重不符，學(xué)生很難適應(yīng)。

二、初、高中化學(xué)銜接問題的解決策略

通過與高中教師們的交流與思考，及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的了解，筆者深刻的感到初、高中化學(xué)的銜接并不全是高中教師的責(zé)任，初中教師也應(yīng)行動(dòng)起來，為初、高中化學(xué)銜接鋪路架橋。

1、知識(shí)銜接是基礎(chǔ)

初中教師應(yīng)該在熟練掌握初中教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上熟悉高中教材與課標(biāo)，明確初、高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，做到心中有數(shù)。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)研究筆者將初中階段涉及到與高中銜接的知識(shí)點(diǎn)歸納如下：

（1）氧化還原反應(yīng)：初中教學(xué)中氧化還原反應(yīng)只要求從得失氧的角度認(rèn)識(shí)，而高一是從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度理解。初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生熟練判斷氧化還原反應(yīng)，高中教師只需稍加引導(dǎo)即可做好知識(shí)銜接。

（2）化合價(jià)：初中階段化合價(jià)是學(xué)習(xí)化學(xué)用語的必要工具，高中階段氧化還原反應(yīng)的判斷與化合價(jià)也有著密切的聯(lián)系。因此，初中教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練掌握化合價(jià)的使用，高中教師適時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧就能很好的銜接。

（3）酸堿鹽的電離：初中階段簡(jiǎn)單介紹了酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性，在講述這部分知識(shí)時(shí)可以給出離子式，在中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)的內(nèi)容中也可以寫出中和反應(yīng)的離子方程式，為高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子方程做好準(zhǔn)備。

2、教法銜接是關(guān)鍵

為了實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)啟蒙教育向高中化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，教師需要在化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下功夫。

（1）改變“一言堂”、“灌輸式”，采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，合理的調(diào)整教學(xué)方法。注意學(xué)生個(gè)體差異，做到“區(qū)別對(duì)待、分層施教”。例如上課的提問、訓(xùn)練要注意學(xué)生的有效參與度，思維梯度適宜，確保每位學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅。

（3）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作技能。完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)利用率，培養(yǎng)學(xué)生觀察探索的能力。

3、學(xué)法指導(dǎo)是保證

“授人以魚不如授人以漁”，做好學(xué)法指導(dǎo)是授人以漁之舉。初中教師應(yīng)注重學(xué)生的規(guī)范養(yǎng)成教育。提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)微觀思維與守恒觀念，例如在學(xué)習(xí)分子、原子時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生樹立微觀思維模式；在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，教師可以加強(qiáng)守恒觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，注意各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如：常見物質(zhì)、溶液的顏色；氣體制取、檢驗(yàn)；干燥劑的種類及適用范圍；物質(zhì)分類等等。

本文通過對(duì)初、高中化學(xué)教與學(xué)的銜接研究，指出了初、高中化學(xué)的銜接既是知識(shí)的銜接，又是教法與學(xué)法的銜接。只有做好初、高中化學(xué)教與學(xué)的銜接工作，才能保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（作者單位：新疆石河子133團(tuán)第二中學(xué)）