語文課堂，讓“讀”占鰲頭

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

的確，對于小學生而言，他們最容易接收的也是最容易學會的就是去讀書。然而在我們的實際教學過程中，老師的講解往往占據(jù)課堂的大半壁江山，等到該讓學生讀書的時候卻聽到了下課的鈴聲，學生們在這種講課模式下也逐漸失去了自讀的主動性和自覺性。在提倡素質教育的今天，如何培養(yǎng)孩子們讀書的欲望，從而真正實現(xiàn)我們期待的閱讀為主的生本高效的課堂呢？

一、適當煽情，適時拓展

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

例如，教學《稱象》時，上課后，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“同學們，長得像龐然大物的大象，你們想知道它多重嗎？這個問題可是難住了很多人，可是早在很久很久以前就有個和咱們差不多大的孩子稱出了大象的體重，你們想知道他是怎么稱的嗎？”學生們興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去，而且對于曹沖稱象的過程有著特別的興趣，能夠反反復復地朗讀，從而很好的理解了難點。下課前我給孩子們介紹了一下三國時期曹操父子的一些平常軼事和《三國演義》的精彩故事，讓他們對曹沖和時代背景有了更深刻的了解，這大大激發(fā)了他們讀課文相關資料的欲望。課后，多數(shù)同學都能自覺主動地去找相關資料來閱讀。有意識地拓展，課內課外多讀書，于無形中提高著學生們的語文素養(yǎng)。

二、手腦并用，鼓勵質疑

在小學階段，就要下大氣力培養(yǎng)學生以下幾種習慣：認真預習的習慣；一邊讀一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書并有所獲。

在預習自學過程中，由于手腦并用，對于課文有了一定的思考，在具體的教學過程中要善于營造民主和諧的學習氛圍，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，去想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。同學互幫互答，更能夠很好的解決課堂的教學難點。

三、注重個性，嘗試評論

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”， 學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的讀書方法，允許學生用自己喜歡的方式來讀書，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。在引導學生學習《四個太陽》一文時，我和學生們一起學習了夏天的太陽，然后我拋出了一個問題：你喜歡哪個太陽？用你喜歡的方式大聲把你喜歡的太陽讀出來吧！我便放手讓學生選擇適合自己的讀書方法來讀書。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，分別讀出了自己的個性。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，課堂也被點燃起來了。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……

《王二小》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復朗讀的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》，同時作為背景音樂配在課文的朗讀中，了解了小英雄的事跡，聽著音樂，他們很快進入了文中王二小的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在對敵人的仇恨和對王二小的懷念之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界?？梢哉f，這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。在這個過程中，學生們享受到了讀書的樂趣，獲得了成功的喜悅。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。要讓課堂實現(xiàn)真正的生本高效，那就還原語文課堂朗朗的讀書聲吧！

（工作單位：聊城大學文學院2014級教育碩士；聊城市董莊小學）