基于信息技術(shù)的新媒體對地理實物媒體的沖擊

信息化催生了新的媒體手段，為中學地理教學帶來諸多便利，同時也對地理實物媒體帶來巨大沖擊。信息技術(shù)以實現(xiàn)“信息”的獲取、組織、存儲、轉(zhuǎn)換、傳輸、使用等為目的，需要視聽技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)等予以支持。教育本質(zhì)上也是存在于教育者和受教育者之間的信息傳播活動，教學信息的傳播需要依賴一定的媒體，從最初的言傳身教、文字印刷等傳統(tǒng)媒體到現(xiàn)在的依賴計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等的新媒體，教育教學信息的傳播方式、方法、效率等都在發(fā)生不同程度的改變。

地理學作為一門綜合性強的學科，需要直觀教具地球儀、地圖、景觀圖片等輔助學生理解教學內(nèi)容，而今，新媒體的出現(xiàn)使實物媒體的運用面臨窘境。如何應對新媒體帶來的沖擊？如何恰當定位實物媒體的地位？ 這是現(xiàn)代地理教學需要思考的問題。

一、何為“新媒體”？

新媒體技術(shù)是在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的基于信息技術(shù)的媒體技術(shù)。當代社會，信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展，為媒體形式、信息傳播方式等帶來了巨大變革。新媒體是一個相對概念，本文設(shè)定的“新媒體”概念，是在當代社會背景下產(chǎn)生的，相對于先前的“口耳相傳、報刊、雜志、廣播等”傳統(tǒng)媒體而言的媒體形式。新媒體是一個寬泛的概念，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。

從古代教育的言傳身教到紙質(zhì)媒體的產(chǎn)生，逐漸過渡到現(xiàn)代基于信息技術(shù)的新媒體信息呈現(xiàn)方式，新媒體的發(fā)展對教育領(lǐng)域影響逐步深化，對信息呈現(xiàn)方式、信息豐富度、信息獲取途徑、學習便捷性、教學氛圍等都產(chǎn)生深刻影響。

二、新媒體應用于中學地理教學的思考

地理學科融合了自然與人文兩大領(lǐng)域，包含了其他多個學科的知識，是研究自然界以及人地關(guān)系的一門綜合性學科，其內(nèi)容跨度大、復雜性等特點，加之地理空間事物的變動性，都增加了地理學科學習的難度。

新媒體的出現(xiàn)為地理教學提供了諸多便利，主要體現(xiàn)在新媒體對教學方法、教學資源、教學氛圍、學習方式等方面的影響。

（一）優(yōu)化教學方法

地理教學方法大多采用講解——接受模式進行，教師根據(jù)教材將知識重難點等講解于學生知道，學生按照教師要求對所學內(nèi)容及進行識記與記憶，但是教師運用語言、板圖、板畫等方式講解較難理解的自然現(xiàn)象成因、規(guī)律等時，學生大多似懂非懂，只能將知識點死記硬背，機械記憶導致了知識遺忘速率加快，教學效果不令人滿意。利用新媒體提供的網(wǎng)絡(luò)公開課、多媒體視頻動畫、教育軟件等可在一定程度上直觀呈現(xiàn)地理事物空間變化、成因、規(guī)律等，用音頻、圖片等視覺化的教學手段代替單調(diào)的講解——接受式的教學方法，促進學生認知與理解，增強教學效果。信息從以文字呈現(xiàn)為主逐步向著圖片、視頻呈現(xiàn)信息資料的方向過度，單調(diào)的文字教學信息容易使學生產(chǎn)生疲憊感與學習倦怠，而融入圖片、視頻等的教學活動則利用激發(fā)學生學習興趣，保持注意力。

（二）豐富教學資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師備課、學生學習提供了大量的教學資源，利用互聯(lián)網(wǎng)信息獲取的便捷性與信息搜索的簡易性，地理教學內(nèi)容不再拘泥于教材，而是將學習資源擴展到“生活化地理資源”，響應了新課標對“學習對生活有用的地理”的要求。地理教材共有四個版本，但一般而言某一地區(qū)使用的版本是固定的，然而，不同版本的教材知識各有優(yōu)點，新媒體利于教師整合教材資源優(yōu)勢，并通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學資源；學生在學習過程中遇到的難以理解的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求解析問題的方法，觀看教學視頻等來幫助自身更好的學習與發(fā)展，縮小了 信息傳遞的局限性，學習者可以根據(jù)自身需要，利用新媒體技術(shù)隨時隨地進行信息獲取與知識學習。

（三）活躍教學氛圍

新媒體帶來了區(qū)別于以往的諸多新鮮事物。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)等豐富了信息呈現(xiàn)方式：靈動的視頻、動畫演示地理成因與現(xiàn)象，圖片呈現(xiàn)各種地理景觀，網(wǎng)絡(luò)公開課分享優(yōu)質(zhì)教學資源，進行教學情境模擬，利用移動終端（手機、平板等）教學軟件優(yōu)化學習等，這些新媒體技術(shù)在課堂中的應用調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，吸引學生的注意力、激發(fā)學習興趣，興趣、好奇心理、求知欲等驅(qū)使學生積極參與課堂活動，而不是被動的接受教師傳授的現(xiàn)成的知識，學生發(fā)現(xiàn)問題、詢問教師、解決問題等一系列活動，將嚴肅的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰骱椭C、動力十足的課堂。

（四）優(yōu)化學習方式

新媒體技術(shù)利于學生構(gòu)建“自主、合作、探究式”學習模式。新媒體促進了信息傳遞的便捷性，學習者可根據(jù)自身需要隨時隨地獲取學習信息，利于自主學習能力的培養(yǎng)；新媒體提供的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，如微博、QQ、微信等交互工具皆可促進師生、生生交流，利于學生構(gòu)建“合作學習”模式；學生遇到疑難問題并非必須依賴教師解答，運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢尋找資料，依靠資料進行自我探究，養(yǎng)成探究學習習慣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

凡事皆有兩面性，新媒體在帶來便利的同時也存在弊端。新媒體傳播方式以圖片、視頻代替大量文本信息，學習者在觀看視頻的過程中理解地理過程性知識，對于問題的思考減少，學生也不適應于大篇幅的閱讀；互聯(lián)網(wǎng)提供的資料信息容易使學生產(chǎn)生依賴，遇到問題不愿深入思考便去搜索答案，容易使學生對待問題不求甚解，不利于學生思維能力的發(fā)展；新媒體信息呈現(xiàn)方式的改變吸引學生注意力的同時卻不利于學生注意力的指向和集中，且長期運用新媒體技術(shù)進行教學，學生的注意力與興趣也會逐步減弱；教學形式豐富多彩，但是運用不當?shù)脑挄菇虒W流于形式，收效卻甚微。

于地理教學而言，新媒體技術(shù)的應用將使地理事物呈現(xiàn)過程直觀化，易于地理重難點教學，但是長期應用新媒體，學生熟悉度增強，好奇感減弱，新媒體的弊端也就慢慢顯現(xiàn)出來。地理教學傳統(tǒng)的實物媒體具有學科代表性，與新媒體技術(shù)不同之處在于實物的真實性、物質(zhì)性，學生可以通過多種感官認識地理事物，現(xiàn)代教學對新媒體過于重視，以至于忽視了具有學科特性的實物媒體的價值。

三、地理實物媒體應用及其地位變化

模型 、地理標本、地圖、掛圖、圖表等是地理教學運用的傳統(tǒng)實物媒體。傳統(tǒng)實物媒體以其直觀性、獨特性呈現(xiàn)于傳統(tǒng)地理課堂，對于受教育者認識地球、熟識地理事物、理解地理現(xiàn)象等具有重要作用。

地理模型不僅是教學良好輔助用具，同時也是地理教師身份的表征，具有學科特性并被廣泛運用的地理模型當屬地球儀。地球儀是學生認識世界、建構(gòu)地理空間思維的良好用具，傳統(tǒng)地理教學運用地球儀進行實物演示，例如學習地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、認識區(qū)域地理中的各個國家和地區(qū)等，地球儀的運用將平面的教材知識立體化，利于學生系統(tǒng)進行區(qū)域地理的學習。

為講解復雜的地理過程性知識，教師往往需要運用具體圖像輔助教學，例如，學習“世界表層洋流的分布”時，需要依據(jù)“世界表層洋流分布圖”進行具體講解，在信息技術(shù)未滲透地理教學之前，為保證學生跟進教師講解該圖的步伐，教師需要運用擴大化的掛圖進行，而不能直接在教材圖示上進行指圖與講解。

此外，地理景觀、地理數(shù)據(jù)分析、地理現(xiàn)象等的呈現(xiàn)離不開各式樣的地理圖片與圖表；地理實物標本，如巖石標本等對提高學生學習興趣與學習積極性具有重要作用。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體形式帶來的計算機多媒體、視頻、音頻動畫等新形式優(yōu)勢凸顯，多媒體、音頻、動畫逐步替代了傳統(tǒng)的地理模型、掛圖、標本等，使實物媒體在地理教學中的地位逐步下降，傳統(tǒng)地理教學媒體逐漸從地理課堂中淡化，傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢與地位遭受巨大沖擊。

四、結(jié)語

地理教學不能簡單依靠信息技術(shù)新媒體形式而忽略了地理實物媒體的運用。當代學生生活在信息化時代，學生對于信息技術(shù)新媒體屢見不鮮，尤其是生活在城市中的學生，對于網(wǎng)絡(luò)、移動終端等熟識，教學中過度應用此類教具容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，而實物媒體則更容易激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，因此，新媒體與傳統(tǒng)媒體的綜合運用與基于新媒體實現(xiàn)實物媒體的創(chuàng)新將為優(yōu)化地理教學貢獻力量。

綜上，地理教師在接受信息化帶來的媒體的同時，亦需要正視實物媒體的巨大作用，不能過度依賴新媒體而摒棄實物媒體的應用，需實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，促進地理教學高效推進。

（作者單位：曲阜師范大學）