高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策

近年來(lái)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育問(wèn)題備受社會(huì)、企業(yè)關(guān)注，引起了職業(yè)院校的高度重視，部分職業(yè)院校已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，但開(kāi)展情況還存在一定問(wèn)題。

近年，企業(yè)在接收高職畢業(yè)生有著共同的感受：技術(shù)技能不差，但從“職業(yè)人”的角度來(lái)看，離企業(yè)的要求還存在一定差距。合格“職業(yè)人”的關(guān)鍵點(diǎn)在于職業(yè)者的素質(zhì)養(yǎng)成，即職業(yè)素養(yǎng)。雖然，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了重視，但筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪對(duì)部分職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)，教育平臺(tái)等環(huán)節(jié)上依然存在較多問(wèn)題，特別是職業(yè)素養(yǎng)的課程開(kāi)設(shè)上，情況參差不齊。

一、當(dāng)前職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者隨機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)全國(guó)的40所職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查，在談到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題上，院校表示了對(duì)該項(xiàng)工作的重視，但從各院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程、平臺(tái)等建設(shè)方面看，筆者認(rèn)為并未能“落地”，發(fā)現(xiàn)大部分院校都只是將職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入到就業(yè)指導(dǎo)、入學(xué)教育等課程中，并未形成一套完善的課程體系，并且在這些課程中，職業(yè)素養(yǎng)所占的課時(shí)比例也相對(duì)偏少。從40所高校的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育課程設(shè)立。主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)校重視程度不夠。

技能，是人才培養(yǎng)中顯性的指標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)則是人才培養(yǎng)中隱性的指標(biāo)。學(xué)校在人才培養(yǎng)中，大多還是重“技能”培養(yǎng)，雖然在用人單位反饋中，學(xué)校意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，但是只停留在形式上。在40所職業(yè)院校的訪談中，僅有少數(shù)的院校建立了職業(yè)素養(yǎng)教研室，更多是把這項(xiàng)工作以搭“順風(fēng)車(chē)”的形式，借助其他課程來(lái)完成。只是把職業(yè)素養(yǎng)教育作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段，而沒(méi)有貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。從根源看，還在于學(xué)校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

（二）教學(xué)形式單一，師資力量不足

職業(yè)素養(yǎng)必須是通過(guò)理論+實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成的一種自覺(jué)行為，但當(dāng)前大部分高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課程，均是通過(guò)課堂講授、講座等形式開(kāi)展，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視，甚至變成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，很難達(dá)到理想教育效果。

從師資方面看，在訪談的職業(yè)院校中，職業(yè)素養(yǎng)教師大多來(lái)源于兼職教師，由于本身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解都還存在一定的問(wèn)題，在講授中，很多是憑著經(jīng)驗(yàn)或來(lái)源與網(wǎng)絡(luò)資料，顯得內(nèi)容較“空”，特別是當(dāng)前有些教師自身的職業(yè)素養(yǎng)都很難對(duì)學(xué)生起到一定的示范作用，又怎能引起學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的共鳴。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位。

一是，由于學(xué)生身處校園，對(duì)今后走進(jìn)職場(chǎng)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，還未做好準(zhǔn)備，錯(cuò)誤的將需要長(zhǎng)期養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)，可以今后走上崗位再準(zhǔn)備。二是，把職業(yè)素養(yǎng)課程理解為一般的公共課程，認(rèn)為對(duì)自己今后就業(yè)影響不大。三是校園中氛圍，依然突出“崗位技能”而缺乏學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，未引起學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視。

二、對(duì)策

在職業(yè)院校中，職業(yè)素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)是落實(shí)高職院校人才培養(yǎng)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為，要做好職業(yè)素養(yǎng)課程的建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，做好“三參與一評(píng)價(jià)”。

（一）企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)，提高職業(yè)素養(yǎng)課程的針對(duì)性

學(xué)校在重視職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)課程的同時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，針對(duì)本校開(kāi)設(shè)專業(yè)，有目的聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，結(jié)合崗位需求，共同開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，使其與專業(yè)、能力、崗位相匹配，從而提高課程教學(xué)的針對(duì)性。

（二）企業(yè)參與教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程吸引力

職業(yè)院校在本校職業(yè)素養(yǎng)課程師資隊(duì)伍不足的情況下，一是，要做好校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)，如深入企業(yè)，了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的要求和應(yīng)具備的基本能力。二是，應(yīng)考慮從社會(huì)、企業(yè)邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)校教學(xué)，幫助學(xué)生理解企業(yè)文化，將職業(yè)道德等與行業(yè)要求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的要求，讓學(xué)生感受到職業(yè)素養(yǎng)課程的重要性和實(shí)用性。

（三）企業(yè)參與職業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)情景教育

理論教學(xué)對(duì)學(xué)生只能是一種意識(shí)引導(dǎo)，職業(yè)素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)行為。職業(yè)素養(yǎng)課程不能只是單純的理論教學(xué)，還必須融入職場(chǎng)環(huán)境，才能達(dá)到課程建設(shè)的理想效果。一是，各二級(jí)院系可根據(jù)本系開(kāi)設(shè)專業(yè)，在宿舍、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等設(shè)計(jì)模擬職場(chǎng)環(huán)境；二是，與企業(yè)共建“職業(yè)素養(yǎng)課程教育實(shí)訓(xùn)基地”，利用寒暑假，采取分批組織或?qū)W生自行到實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（四）建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于職業(yè)素養(yǎng)課程的特殊性，傳統(tǒng)的試卷考核或報(bào)告式考核，并不能客觀反映出學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的情況。筆者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，建立學(xué)生課程評(píng)價(jià)檔案，擴(kuò)寬評(píng)價(jià)主體，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等。發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，確保職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）