淺談小學(xué)語(yǔ)文低年段單元主題式預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等方面有著不可估量的作用。在針對(duì)語(yǔ)文低年段主題式預(yù)習(xí)研究中，課題組就如何針對(duì)低年段孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元主題式預(yù)習(xí)單進(jìn)行了多次嘗試，總結(jié)出較為可行的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)“識(shí)字加油站”、“課文早知道”、“我會(huì)找資料、還會(huì)提問(wèn)題”、“知識(shí)鏈接、我會(huì)做小實(shí)驗(yàn)”等板塊的預(yù)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)?！爸黝}式預(yù)習(xí)”是“主題式學(xué)習(xí)”的前奏，通過(guò)研究增強(qiáng)教師主題式教學(xué)理念，提高教師對(duì)教材的整合能力，從而提高教學(xué)效率。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等方面有著不可估量的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，將使學(xué)生終生受益。2014學(xué)年，我們開展的《小學(xué)語(yǔ)文低年段主題式預(yù)習(xí)實(shí)施策略的研究》課題正式立項(xiàng)，針對(duì)語(yǔ)文低年段主題式預(yù)習(xí)，我們課題組已進(jìn)行了一年多的研究。在基于教材的研究過(guò)程中我們不斷探索，遇到了諸多問(wèn)題，其中最核心的問(wèn)題是：如何針對(duì)低年段孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元主題式預(yù)習(xí)單。以下是我們?cè)谘芯恐械狞c(diǎn)滴思考。

一、問(wèn)題分析

單元主題式預(yù)習(xí)就是圍繞單元的主題，整合整個(gè)單元的文本、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的預(yù)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。圍繞主題所組織的不僅有學(xué)問(wèn)的既定內(nèi)容，還有和主題密切相關(guān)的拓展內(nèi)容。具體來(lái)講，單元主題式預(yù)習(xí)是由單元主題“牽一發(fā)”而動(dòng)整個(gè)單元知識(shí)與能力體系的“全身”。而單元主題式預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)就是由“主題”把整個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元及主題有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。但如何針對(duì)低年段孩子認(rèn)知水平低、形象思維為主、學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)設(shè)計(jì)即高效又相對(duì)感性、淺顯的預(yù)習(xí)單呢？這是我們研究中遇到的一個(gè)難點(diǎn)。

二、解決問(wèn)題的思路

針對(duì)低年段孩子設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單既要實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的：為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，掌握簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)的方法；初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。又要根據(jù)低年段孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象性的預(yù)習(xí)單，激起他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)的期待和興趣。

如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備這一目的？經(jīng)過(guò)討論，我們有了如下思路：

識(shí)字加油站：低年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字，因此在預(yù)習(xí)單中我們?cè)O(shè)計(jì)了“識(shí)字加油站”我們讓孩子在預(yù)習(xí)時(shí)把一個(gè)單元的二會(huì)字集中認(rèn)讀。人教版語(yǔ)文教材后附有《生字表一》，收錄了整冊(cè)中每一課要掌握的二會(huì)字。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只需翻開《生字表一》，找到對(duì)應(yīng)單元認(rèn)讀即可。這樣能為學(xué)生進(jìn)行閱讀掃清障礙，同時(shí)在閱讀中生字詞得到不斷復(fù)現(xiàn)而得以鞏固。

課文早知道：掃清生字障礙后，讀通課文就不成問(wèn)題了。根據(jù)二年級(jí)教材大部分課文不長(zhǎng)、故事性較強(qiáng)、內(nèi)容貼近生活等特點(diǎn)，孩子們是喜歡閱讀的。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，到了二年級(jí)基本能獨(dú)立閱讀課文了。因此，我們要求在進(jìn)行新的單元學(xué)習(xí)前，先通讀整個(gè)單元的課文，做到對(duì)整個(gè)單元有個(gè)初步的、整體的認(rèn)識(shí)。

我會(huì)找資料、還會(huì)提問(wèn)題：我們的教學(xué)應(yīng)立足教材又超越教材，向更廣闊的空間擴(kuò)展。另外，好奇心強(qiáng)也是這個(gè)年齡孩子的特點(diǎn)，為了保持孩子好問(wèn)的熱情，我們?cè)陬A(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)了“我會(huì)找資料、還會(huì)提問(wèn)題”這一板塊。

知識(shí)鏈接、我會(huì)做小實(shí)驗(yàn)：基于孩子們年齡小、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們也提供了一些課外拓展資料，并根據(jù)單元主題的需要加入了一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)施與改進(jìn)過(guò)程

第一階段實(shí)施：

基于上面的思路，我們課題組根據(jù)人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了第一份單元主題式預(yù)習(xí)單。這一單元的主題是“愛(ài)祖國(guó)”，恰逢國(guó)慶節(jié)，正是能讓孩子有直觀感受和能獲取豐富材料的好時(shí)候。

針對(duì)低年段的孩子學(xué)習(xí)能力、理解能力較弱的特點(diǎn)，我們上了單元主題式預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。首先，利用單元導(dǎo)讀讓孩子知道即將學(xué)習(xí)的單元的主題是什么，然后帶領(lǐng)孩子對(duì)單元的課文進(jìn)行整體瀏覽。接著便對(duì)《預(yù)習(xí)單》中各板塊進(jìn)行逐一的講解，指導(dǎo)。讓學(xué)生明白他該怎樣用好這份《預(yù)習(xí)單》。并給一周時(shí)間讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下完成。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)，還有家長(zhǎng)的協(xié)助，學(xué)生對(duì)這份《預(yù)習(xí)單》并沒(méi)覺(jué)得多大壓力。就以二3班為例。預(yù)習(xí)單發(fā)下去37份，收回37份。全部題目完成率 91.89% 。學(xué)生最感興趣的是背面的涂顏色題。從課堂學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，“愛(ài)祖國(guó)”是一個(gè)比較大，相對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講比較抽象的概念。但經(jīng)過(guò)單元主題式的預(yù)習(xí)，孩子們將生活中的現(xiàn)象與文本聯(lián)系起來(lái)了，背景知識(shí)豐富了，對(duì)文本中所表達(dá)出的情感有了較深的感悟。如在學(xué)習(xí)《歡慶》這一課時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)到：人們是怎樣歡慶這一偉大節(jié)日的？孩子們從課文中的句子，講到了生活中的事例，有事可講讓孩子們有話可說(shuō)，在交流中激發(fā)起愛(ài)祖國(guó)的感情。

在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了第4單元的預(yù)習(xí)單，并在學(xué)校上了指導(dǎo)課的公開課。課堂上我們除了指導(dǎo)使用《預(yù)習(xí)單》，還著重引導(dǎo)孩子看課題提出問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第二階段實(shí)施：

經(jīng)過(guò)兩個(gè)單元主題式預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)和實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生僅僅是把預(yù)習(xí)單當(dāng)成一份作業(yè)來(lái)完成，如第三板塊“我會(huì)查資料”都是父母上網(wǎng)查，孩子們參與度不高。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)預(yù)習(xí)單進(jìn)行了完善：加入了一些需要學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的小游戲，如“動(dòng)手連一連”“做實(shí)驗(yàn)”，也加入了些有趣的閱讀鏈接，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的視野。

如第30課《我是什么》是篇擬人的科學(xué)短文，講述了水的變化。在單元主題式預(yù)習(xí)中，孩子們做了水的變化的實(shí)驗(yàn)，觀察了水變成水蒸氣，水蒸氣又遇冷變成水的過(guò)程。因此，當(dāng)講到水被太陽(yáng)一曬，變成汽，升到空中為云時(shí)，孩子一下子便聯(lián)想到他們看到水加熱變成水蒸氣上升的情景。當(dāng)講到水蒸氣遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛?，或?yàn)楸⒆樱驗(yàn)檠r(shí)， 有孩子就說(shuō)：“我看到鍋蓋上布滿了水珠，后來(lái)就往下掉，就像下雨一樣。”老師及時(shí)給予肯定：“你真會(huì)觀察，看得很仔細(xì)！還用上了學(xué)過(guò)的比喻，老師仿佛也看到了水珠落下來(lái)的情景！”一篇看似深?yuàn)W的科學(xué)短文，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡n前有直觀的體驗(yàn)，所以學(xué)得興趣盎然。

我們的單元主題式預(yù)習(xí)的研究也得到了家長(zhǎng)的大力支持，每次發(fā)下預(yù)習(xí)單，家長(zhǎng)都能全力配合，他們認(rèn)為單元主題式預(yù)習(xí)確實(shí)能提高孩子的學(xué)習(xí)能力。在開展課題研究前期和中期，我們進(jìn)行的問(wèn)卷中也可以看得孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣在慢慢培養(yǎng)起來(lái)，如“你平時(shí)經(jīng)常預(yù)習(xí)語(yǔ)文嗎？”中“經(jīng)?！边x項(xiàng)由原來(lái)的66 . 4%上升為82.72%；“你之所以預(yù)習(xí)是為了課堂更好的學(xué)習(xí)”選項(xiàng)也提升了12.29%；“在每單元學(xué)習(xí)之前，能明白本單元的主題”選項(xiàng)提升了5.5%；“會(huì)圍繞單元主題搜集相關(guān)的資料”選項(xiàng)提升了17.27%；“在預(yù)習(xí)中常做的事”中“查資料”提升了5.09%；“提問(wèn)題”提升了5.9%。從家長(zhǎng)的反饋意見以及問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，我們更增強(qiáng)了研究的信心。

四、反思與收獲

我們?cè)谶M(jìn)行低年段語(yǔ)文單元主題式預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和實(shí)施中仍然會(huì)碰到許多問(wèn)題，正是這些問(wèn)題引起了我們反思，在不斷地反思和改進(jìn)中，我們有了些許感悟。

（一）、單元主題式預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要以教材為依據(jù)，要以孩子的自身特點(diǎn)為根本，教師要恰到好處地從不同角度，不同層次進(jìn)行單元主題式預(yù)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）、低年段語(yǔ)文單元主題式預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要形象性、淺顯些。這階段的孩子喜歡涂、畫、貼等動(dòng)手的游戲，可根據(jù)需要在預(yù)習(xí)單中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些動(dòng)手環(huán)節(jié)，激起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、樹立“大語(yǔ)文觀”，預(yù)習(xí)與教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合在一起。預(yù)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生語(yǔ)用的實(shí)踐，幫助學(xué)生拓展說(shuō)話的題材，以便在課堂上有更多的“說(shuō)”的內(nèi)容。

（四）、主題式預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要老師有單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，“主題式預(yù)習(xí)”是“主題式學(xué)習(xí)”的前奏，需要教師對(duì)教材進(jìn)行整合，增強(qiáng)主題式教學(xué)理念。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)紅棉小學(xué)）